Respuesta:

Un currículo o plan de estudios no excluye las prácticas que se recomiendan de tener interacciones recíprocas y receptivas entre los maestros y los bebés. El currículo escrito que se define en las Normas de Desempeño proporciona un marco, dentro del cual un programa local de EHS pueda expresar sus convicciones acerca de lo que los bebés y niños pequeños necesitan para aprender y cómo lo hacen. El plan para el currículo local del programa ofrece una orientación acerca de cómo se crea el ambiente, qué materiales se necesitan y cómo pueden usarse, así como cómo pueden los adultos facilitar el aprendizaje. Un plan considerado para el currículo que se pueda entender por todo el personal y las familias proporcionará una coherencia en el modo en que el personal siga la iniciativa del bebé y en lo bien que comprendan y apoyen el aprendizaje del currículo del propio bebé.

Aportar oportunidades con propósito e intención para aprender dentro del plan del currículo significa usar el conocimiento del niño y de su desarrollo para ofrecer experiencias y materiales que éste necesita en su desarrollo en curso. Las Normas de Desempeño usa la palabra “experiencias” en lugar de “actividades” dentro de la definición de currículo. Las experiencias son un enfoque específico e intencional hacia el aprendizaje potencial en el seno de las actividades. Una actividad puede ofrecer diversas experiencias de aprendizaje para distintos niños, según donde se encuentren en su desarrollo. Por ejemplo, la actividad de lectura puede darle al bebé de dos meses el tiempo individual de acurrucarse que hace falta para establecer y mantener una relación de confianza con la persona adulta, mientras que para un niño de 18 meses, la lectura puede darle la oportunidad de repetir palabras conocidas y/o a imitar sonidos aproximados por otros nuevos.

Consideraciones:

• ¿Cómo describe el plan del currículo el método que se espera que siga cada miembro del personal con los bebés y niños pequeños? Este método puede ser una descripción de lo que es en realidad “seguir la iniciativa del bebé” y lo que los adultos hacen para promover el aprendizaje mientras siguen la iniciativa del bebé.
• ¿De qué manera el plan del currículo escrito ayuda a recordarle a los que cuidan a los niños y a los visitantes domiciliarios a incluir todas las áreas que requieren las Normas de Desempeño a la hora de planificar, como por ejemplo: desarrollar confianza y establecer relaciones, oportunidades de exploración de las experiencias sensoriales y motrices, el desarrollo social y emocional y la comunicación? ¿Cómo describe el plan del currículo el proceso de incorporar información a partir de la evaluación infantil y el Acuerdo de la Asociación Familiar en la planificación y documentación individual?
• ¿De qué manera el desarrollo del plan del currículo asegura oportunidades para que los padres contribuyan ideas acerca de sus metas de aprendizaje de sus hijos y cómo piensan promover dicho aprendizaje?
• ¿Cómo asegura el plan del currículo que haya una participación plena de las familias en el aprendizaje del niño? ¿De qué modo está incorporado el respeto hacia los valores y creencias de cada familia en la experiencia de aprendizaje del niño?
• ¿De qué modo el plan del currículo asegura que las actividades y los ambientes sean sensibles a los distintos temperamentos, estilos de aprendizaje, idiomas y antecedentes culturales de los niños y las familias; y apoyan la inclusión de los niños con incapacidades, en coherencia con su IFSP?
• ¿De qué manera el plan del currículo aborda la intencionalidad de las experiencias de aprendizaje? ¿El plan del currículo incluye una descripción de cómo suceden las experiencias de aprendizaje, en lugar de usar una lista de actividades ya previstas? ¿Incluye las metas junto con las experiencias, funciones de los adultos y uso de los materiales? ¿Están basados en prácticas sólidas de desarrollo infantil?

Normas de Desempeño, Título 45, Código de los Reglamentos Federales:

1304.3(a)(5) El currículo es coherente con las Normas de Desempeño del Programa Head Start y está basado en principios sólidos del desarrollo infantil que demuestran las maneras en que los niños crecen y aprenden. Currículo significa un plan escrito que incluya:

(i) Las metas de desarrollo y aprendizaje de los niños;

(ii) Las experiencias que permitirán lograr estas metas;

(iii) Lo que el personal y los padres hacen para ayudar a los niños a alcanzar estas metas; y

(iv) Los materiales necesarios para respaldar la implementación del currículo.

1304.21(a)(1)(i & ii) Con el fin de ayudar a los niños a adquirir las habilidades y la confianza necesarias para estar preparados y triunfar en su ambiente actual y futuro en sus responsabilidades en la escuela y en la vida, los métodos que adopten el concesionario y las agencias delegadas para fomentar el desarrollo y la educación del niño deben:

(i) Ser apropiados desde el punto de vista lingüístico y de desarrollo, reconociendo que los niños tienen ritmos individuales de crecimiento, así como intereses, temperamentos, idiomas, antecedentes culturales y estilos de aprendizaje individuales.

(ii) Incluir a todos los niños con discapacidades conforme a su Plan de Servicios Familiares Individualizados (IFSP) o al Programa de Educación Individualizada (IEP) (véase 45 CFR 1308.19).

1304.21(a)(2)(i)(ii)&(iii) A los padres, se les debe:

(i) Invitar a participar plenamente en el desarrollo del currículo y en el método para el desarrollo y la educación del niño en el programa.

(ii) Ofrecer oportunidades para que aumenten la capacidad de observación de sus hijos y para que compartan evaluaciones con el personal que los ayudará a programar las experiencias de aprendizaje.

(iii) Incentivar a participar en las reuniones entre padres y el personal y en las visitas domiciliarias, para conversar acerca del desarrollo y la educación de sus hijos (véase 45 CFR 1304.40(e)(4) y 45 CFR 1304.40(i)(2)).

1304.21(b)(1)(i)(ii)&(iii) Método para el desarrollo y la educación de los bebés y niños pequeños.

(1) El programa de servicios del concesionario y las agencias delegadas para los bebés y niños pequeños debe fomentar lo siguiente (véase 45 CFR 1304.3 (a)(5) para una definición de "currículo"):

(i) El desarrollo de relaciones interpersonales seguras en los ambientes de cuidado infantil para bebés y niños pequeños fuera del hogar, al asignar un número limitado de maestros permanentes durante un período de tiempo prolongado. Los maestros deben demostrar un entendimiento de la cultura de la familia del niño y, en la medida de lo posible, hablar su idioma (véase 45 CFR 1304.52(g)(2)).

(ii) Confianza y seguridad emocional, de manera que cada niño pueda explorar el ambiente de acuerdo para su propio nivel de desarrollo.

(iii) Las oportunidades para que cada niño explore una variedad de experiencias sensoriales y motoras con el apoyo y estimulación de los maestros e integrantes de la familia.

1304.21(b)(2)(i)&(ii) El concesionario y las agencias delegadas deben apoyar el desarrollo social y emocional de los bebés y niños pequeños, fomentar un ambiente que:

(i) Estimule el desarrollo de la conciencia de sí mismos, la autonomía y la expresión personal.

(ii) Apoye las habilidades de comunicación emergentes de los bebés y niños pequeños , dándoles oportunidades diarias a cada uno para que interactúen con otros y se expresen libremente.

1304.21(b)(3)(i)&(ii) El concesionario y las agencias delegadas deben fomentar el desarrollo físico de los bebés y niños pequeños al:

(i) Apoyar el desarrollo de las habilidades físicas de los bebés y niños pequeños, incluyendo las habilidades motoras gruesas, tales como agarrar, tirar, empujar, gatear, caminar y trepar.

(ii) Crear oportunidades para el desarrollo de las habilidades motoras finas que estimulen el control y la coordinación de movimientos pequeños y especializados, utilizando los ojos, la boca, las manos y los pies.

Recursos (en inglés):

Semlak, Sarah (2000) Curriculum in Early Head Start. Head Start Bulletin: Early Head Start, Issue # 69, October.

U.S. Department of Health and Human Services, Administration for Children and Families, & Administration on Children, Youth, and Families (2000) Head Start Bulletin: Curriculum in Head Start, Issue # 67, March.

Lally, Ronald (2000) Infants Have Their Own Curriculum: A Responsive Approach to Curriculum Planning for Infants and Toddlers. Head Start Bulletin: Curriculum in Head Start, Issue # 67, March.

Lloyd-Jones (2002) Relationship as Curriculum. Head Start Bulletin: Child Mental Health, Issue # 73.

Early Head Start National Resource Center (1999) What Curriculum Means to Infants & Toddlers video. Infant & Toddler Distance Learning Series B-1.

Early Head Start National Resource Center (1999) Developing Curriculum Plans for Infants & Toddlers video. Infant & Toddler Distance Learning Series B-2.

Early Head Start National Resource Center (1999) Curriculum in Action video. Infant & Toddler Distance Learning Series B-3.

Esta hoja de consejos no es un documento regulador. Su propósito es proporcionar una base para el diálogo, la clarificación y resolución de problemas entre Office of Head Start, las Oficinas Regionales, los consultores/asistentes técnicos y los concesionarios.