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Cómo usar el libro Mariposa, mariposa para estimular la lectura dialógica: Una impactante manera de promover el desarrollo lingüístico en uno o más idiomas

Las estrategias de la lectura dialógica se encuentran entre las técnicas más impactantes que los adultos pueden utilizar para promover el desarrollo lingüístico y de lectoescritura de los niños. Los equipos docentes aprenderán técnicas para estimular el desarrollo lingüístico en uno o más idiomas.

El National Early Literacy Panel (Panel nacional para la alfabetización temprana) (NELP, por sus siglas en inglés) confirmó que las estrategias para la lectura dialógica, una manera intencional de leer interactivamente con los niños, son algunas de las técnicas más poderosas que los adultos pueden utilizar para promover el desarrollo lingüístico y la lectoescritura en los niños.1

Se ha demostrado en numerosos estudios que las estrategias dialógicas son exitosas en una amplia gama de idiomas, inclusive el inglés, el español, el portugués, el hmong, el coreano y el cantonés, que se pueden utilizar con los niños con discapacidades. De hecho, estas estrategias aumentan la capacidad de los niños en su primer y segundo idioma.

La meta de las interacciones dialógicas es entablar una conversación (diálogo) con un niño y prolongarla lo más posible para que este tenga la oportunidad de aprender conceptos y palabras nuevas, practique las palabras y forme frases y oraciones más largas. Es importante que los niños tengan muchas oportunidades para que alguien les lea en el idioma o idiomas que ya habla, así como en inglés.

Una manera fácil de recordar algunas estrategias dialógicas básicas es “SiComPreRes”.2 “SiComPreRes” es un término que ayuda a que el personal docente y las familias recuerden las estrategias dialógicas que se pueden usar cuando leemos con los niños, así como en las conversaciones cotidianas con ellos. SiComPreRes representa lo siguiente:

  • Siga la iniciativa del niño
  • Comente y espere
  • Pregunte y espere
  • Responda añadiendo un poco más y espere

Cuando los adultos siguen la iniciativa del niño y hablan o leen sobre algo que le interesa al niño, es más probable que este participe en una interacción y siga participando en esa conversación. Cuando esperamos cinco segundos o más para que responda el niño, permitimos que tenga suficiente tiempo para pensar sobre lo que se ha dicho, para encontrar las palabras que conoce y responder a la pregunta y formularla lo mejor posible. Cuando los adultos apuran la respuesta, es más probable que el niño dé una respuesta breve y utilice palabras y frases más sencillas. Cuando esperamos, animamos al niño a decir todo lo que puede y a que pruebe un vocabulario nuevo y distinto.

Un comentario sencillo y breve después de que el niño dice algo le brinda la oportunidad de continuar la conversación, le ofrece palabras nuevas y establece el patrón de conversación interactiva. Por ejemplo: un niño señala un dibujo de un perro y dice: “Perro grande”; y el adulto comenta: “Es grande”. Cuando el adulto hace este comentario y espera, está claro que ha oído al niño y quiere continuar la conversación, pero sin hacerse cargo de ella.

Hacer preguntas es una manera importante de ayudar a los niños a practicar su idioma, pensar en formas de expresar conceptos en palabras y ampliar su pensamiento más allá de la realidad presente. Cuando los adultos esperan respetuosamente una respuesta, comunican que los pensamientos y las palabras de los niños son valiosos y que merecen la pena. La investigación muestra que cuando los adultos formulan cinco tipos de preguntas específicas, los niños pueden desarrollar muchas destrezas clave en el ámbito lingüístico y de la lectoescritura. La palabra “SiComPreRes” se utiliza para ayudar a los padres y los maestros a recordar los cinco pasos de la lectura dialógica son 3

  • Preguntas para completar
    • "Cinco monitos saltan en la ___". El niño dice "cama" usando una palabra nueva y participa en completar la frase.
  • Preguntas para recordar
    • “¿Qué pasa cuando el lobo sopla y sopla?”. El niño recuerda el cuento y lo cuenta en sus propias palabras.
  • Preguntas abiertas
    • "Dime lo que sucede en este dibujo". El niño practica convertir sus propios pensamientos en palabras.
  • Preguntas con quién, qué, por qué, cuándo, cómo, dónde
    • “¿Qué es eso? ¿Por qué está ocurriendo?”. En muchos niveles distintos, los niños pueden expresar sus pensamientos en palabras.
  • Preguntas relacionadas con experiencias anteriores
    • "¿Qué pasó cuando hicimos tu pastel de cumpleaños?”. Los niños recuerdan los sucesos pasados y los relacionan con el presente y el futuro.

Responder añadiendo un poco más brinda una oportunidad para que el niño aprenda más palabras, ideas, gramática más complicada y a extender las conversaciones. Por ejemplo: un niño dice: “Voy a la escuela”; y el adulto responde: “Sí, hoy vas a la escuela con la mamá de María".

Para utilizar la estrategia de lectura dialógica correcta en cada caso, se requiere que los adultos conozcan a cada niño, sus intereses y cuánto tarda en responder, su nivel de desarrollo lingüístico y saber si tiene la capacidad de escoger la técnica correcta en cada circunstancia. El impacto positivo en los niños de las estrategias dialógicas y su uso frecuente merece el tiempo y la práctica necesarios para dominar esta destreza.

A continuación, presentamos un ejemplo de una actividad de lectura dialógica usando el libro: Mariposa, mariposa de Petr Horácek. En este caso, el cuento es un libro colorido, atractivo y encantador que presenta un vocabulario adecuado para los niños en edad preescolar (y que también puede ser útil para aumentar el vocabulario en español de los maestros que solo hablan inglés), puesto que los verbos son sencillos y están en tiempo presente. Las palabras del vocabulario se centran en animalitos y colores del jardín. Como siempre, cuando se escogen libros para leer a los niños, es importante conocer a cada niño y al grupo para determinar si el libro es adecuado para todos ellos. Este libro se ha usado exitosamente con niños, así como con el personal y los padres, para enseñar técnicas de lectura y conversaciones con los niños sobre la importancia de hablar.

Es importante que los niños tengan muchas oportunidades de que se les lean cuentos en su idioma, así como en inglés. Una manera de utilizar este cuento es siguiendo las estrategias antes mencionadas (SiComPreRes, los cinco pasos). Tenga en cuenta que como las siglas de CROWD no tienen sentido en español, hemos sustituido estos pasos con los números y el nombre de esta sección: Cinco Pasos... (5 pasos para la lectura dialógica).

Otra forma de usar este cuento cuando un maestro no habla español, es pedirle a un miembro del personal de habla hispana, a un voluntario, padre o estudiante universitario que lo lea en el aula. Los maestros o los directores de educación pueden reunirse primero con el "lector de cuentos" para discutir el vocabulario, compartir el objetivo de la actividad y discutir las estrategias de la lectura dialógica. Al final... encontrará la versión completa en español y la explicación de CROWD en español en una hoja separada. Esto le será útil si usted prefiere usar uno o ambos, dependiendo del nivel de comprensión de la persona que va a realizar la actividad.

Y por último, ¡diviértanse y disfruten con el libro!

Y como se dice en nuestros países... "Colorín, colorado, este cuento se ha acabado”.

Cómo usar el libro, Mariposa, mariposa para estimular la lectura dialógica:
Ejemplos de preguntas SiComPreRes

  • Preguntas para completar
    • "El cuento se trata de una niña que jugaba en el __________"; "La niña estaba en el jardín y se encontró una _________".
    • El niño o la niña dice la palabra jardín o mariposa, para así usar una palabra nueva y participar en completar la frase.
  • Preguntas para recordar
    • ¿Qué encontró la niña en la tierra? ¿Me puedes decir qué estaba haciendo el gusano en la tierra?
    • El niño recuerda el cuento y lo cuenta con sus propias palabras.
  • Preguntas abiertas
    • "Dime lo que sucede en este dibujo de Lucía en su jardín". (Esta pregunta va bien para la página donde Lucía no puede encontrar la mariposa y la busca por todas partes).
    • El niño practica cómo expresar sus pensamientos en palabras.
  • Preguntas con quién, qué, por qué, cuándo, cómo, dónde
    • ¿Por qué busca Lucía la mariposa? ¿Qué crees que les gusta hacer a las mariposas? ¿Por qué está contenta Lucía al final del cuento?
    • Los niños pueden expresar sus pensamientos en palabras en muchos niveles distintos.
  • Preguntas relacionadas con experiencias anteriores
    • ¿Te has sentido contento/a alguna vez cuando estabas fuera? ¿Qué te gusta hacer cuando estás fuera? ¿Qué animalitos has visto en el jardín? ¿Conoces otro nombre para el insecto llamado mariquita? (Explique que los hispanohablantes de distintos países usan otros nombres como: vaquita de San Antonio, bichito de la buena suerte o catarina.
    • Los niños recuerdan los eventos pasados y los relacionan con el presente y el futuro.

Para saber más sobre la lectura dialógica, considere los siguientes recursos:

Sitios web

Lectura dialógica: Una manera eficaz de leerles a niños en edad preescolar. Reading Rockets (en inglés)

Involucrar a los niños en conversaciones, un set integral de recursos para los proveedores de desarrollo profesional que es parte de los conjuntos de materiales de capacitación de 15 minutos.

Programa Educativo Voluntario de Prekindergarten (VPK, sigla en inglés) de la Florida Lectura dialógica: Kit de herramientas del maestro VPK para presentar la estrategia (en inglés).

Artículos de revistas

Leyendo juntos: nuevas instrucciones para la participación de los padres latinos en el desarrollo de la lectoescritura temprana de sus hijos. Ortiz, Robert W., Ordonez-Jasis, Rosario. 2005 volumen 59, número 2, páginas 110-121. The Reading Teacher. International Reading Association (en inglés).

Investigaciones

What Works Clearinghouse, Instituto de Ciencias de la Educación del Departamento de Educación. Intervención: Lectura dialógica (en inglés).

Child Trends. Visión general sobre la lectura dialógica (en inglés).

Best Evidence Encyclopedia: Programas de lectura iniciales eficaces: Una síntesis de las mejores pruebas (en inglés) [PDF, 1.72KB]

Principios fundamentales de la instrucción de alfabetización temprana (en inglés) [PDF, 325KB]


1Panel nacional para la alfabetización temprana. (2009). Cómo desarrollar la alfabetización temprana: Informe del Panel nacional para la alfabetización temprana, Resumen ejecutivo. Washington, DC: Instituto Nacional para la Lectoescritura.

2El lenguaje es clave. Washington Learning Systems.

3Whitehurst, G. J. & Lonigan, C. J. (1998). El desarrollo del niño y la lectoescritura emergente. Desarrollo del niño, 69, 848-872.

Tema:Cultura e idioma

Palabras clave:Lectura

Resource Type: Artículo

Age Group: Preescolares

Last Updated: July 16, 2018