Tener conocimientos específicos sobre la cultura del niño y la familia es esencial 

Un primer paso para mantener programas que incorporan las diferentes culturas es que el personal aprenda sobre las culturas de cada familia matriculada en el programa y cuestione los estereotipos.

Por qué importa

Enfrentar los estereotipos y eliminar los prejuicios es un proceso continuo. Requiere aprender información precisa a través de las relaciones con cada familia. Como resultado, el personal puede aprender sobre las fortalezas, el conocimiento y las habilidades que el niño y la familia aportan a la comunidad de aprendizaje. Comprender las prácticas y experiencias culturales de las familias, o "fondos de conocimiento", es esencial para brindar entornos y experiencias de aprendizaje que incorporen las diferentes culturas.

Una madre sosteniendo un papel para leer frente a su hijo.

  • Los niños pequeños son conscientes de que las diferencias en el color de la piel, el idioma, el género y la capacidad física están asociadas con el privilegio y el poder. Los niños pequeños aprenden prejuicios y estereotipos al observar el comportamiento verbal y no verbal de los adultos. Las diferencias sutiles en el lenguaje corporal, el tono de voz y la expresión emocional durante las interacciones con otras personas de una cultura diferente transmiten este sesgo a un niño. Sin embargo, los niños a los que se les enseña acerca de estereotipos, prejuicios y problemas de justicia social muestran menos prejuicios hacia grupos diferentes al suyo.
  • Explorar sus valores, creencias y tradiciones y aprender cómo esto le afecta a usted y a la forma en que se relaciona con el mundo es un camino que debe transitar antes de poder comprender realmente a los demás. Dar prioridad a la práctica inclusiva y antiprejuicios crea oportunidades para una reflexión significativa y una programación equitativa para los niños y las familias.

HSPPS relacionadas

En esta sección, aprenda sobre indicadores de ejemplo de este Principio multicultural y cómo las Normas de Desempeño del Programa Head Start (HSPPS, sigla en inglés) los respaldan. Piense en su programa y en su entorno de aprendizaje. Luego, piense de qué forma se realizan actualmente estas prácticas y cómo se pueden nivelar para mejorarlas.

Indicadores de ejemploHSPPS relacionadas
El personal construye relaciones positivas, continuas y orientadas a metas con las familias.

Compromiso de los padres y la familia con los servicios de educación y desarrollo infantil, 45 CFR §1302.34(b)

Compromiso de la familia, 45 CFR §1302.50

El personal conecta el currículo con la cultura y las experiencias de los demás.Servicios de educación y desarrollo infantil, 45 CFR §1302 Subparte C
El personal anima a los niños a expresar sus múltiples identidades.Políticas sobre el personal, 45 CFR §1302.90(c)(1)

Indicadores de ejemplo y estrategias prácticas

Madre con sus dos hijos jugando con arcilla en una mesa del área de estar.

Revise indicadores de ejemplo y estrategias prácticas extraídas de la investigación y los programas Head Start que promuevan la comprensión de la cultura de cada niño y familia en el desarrollo de programas inclusivos basados en relaciones.

Descargue la hoja de trabajo ¡Póngalo en práctica! (en inglés) y elija una práctica en la que concentrarse durante un mes. Siga las indicaciones de la hoja de trabajo para planificar cuidadosamente cómo usará la práctica. La hoja de trabajo también incluye sugerencias para la reflexión después de usar la práctica durante un mes.

El personal construye relaciones positivas, continuas y orientadas a metas con las familias.

El objetivo del compromiso de los padres y las familias es trabajar con las familias para desarrollar asociaciones sólidas y eficaces. Estas asociaciones se basan en relaciones positivas, continuas y orientadas a metas con las familias y se basan en el respeto y la confianza mutuos. También se desarrolla con el tiempo, a través de una serie de interacciones entre el personal y las familias. La Serie Desarrollo de asociaciones con las familias explora estrategias y recursos que el personal del programa puede usar para fortalecer las relaciones con las familias.

El personal conecta el currículo con la cultura y las experiencias de los demás.

Un enfoque culturalmente receptivo para el uso del currículo debe incluir sugerencias de estudios, temas o investigaciones que reflejen las culturas, los antecedentes, los intereses y los conocimientos de los niños. El Marco de Head Start sobre los resultados del aprendizaje temprano establece que:

"Cada niño tiene diversas fortalezas arraigadas en la cultura, antecedentes, idioma y creencias de su familia. Los entornos de aprendizaje receptivos y respetuosos acogen a los niños de diversos orígenes culturales y lingüísticos. Las prácticas de enseñanza y las experiencias de aprendizaje eficaces se basan en los antecedentes únicos y las experiencias previas de cada niño."

  • Incorporar en la medida de lo posible las prácticas de cuidado y rutina de la familia del niño para dar continuidad a la atención y fomentar el apego y las conexiones culturales.
  • Hablar con las familias sobre los intereses, las actividades, los cuentos, las canciones y los juegos que se comparten en el hogar y que se pueden incorporar al entorno de aprendizaje.
  • Ser un ejemplo de conductas de cuidado con adultos y niños.
  • Guiar a los niños a medida que aprenden a desarrollar relaciones con sus compañeros.
  • Ayudar a los niños a aprender comportamientos que promuevan un sentido de pertenencia para ellos mismos y sus compañeros, tales como aprender a pronunciar los nombres de pila de sus compañeros.
  • Establecer expectativas claras para los niños, comentar y celebrar comportamientos de cuidado y ofrecerles apoyo, direcciones e indicaciones cuando necesiten ayuda.

El personal anima a los niños a expresar su sentido de identidad en desarrollo.

  • Dejar que los niños exploren sus intereses a través de actividades de aprendizaje tales como las relacionadas con el arte, los libros, los cuentos, la música, las canciones y el baile.
  • Celebrar los idiomas, las culturas y las experiencias de los demás a través de conversaciones, historias, juegos de actuación y lecturas de libros.
  • Planificar actividades de aprendizaje para enseñar sobre la diversidad de manera que se eviten los estereotipos.
  • Usar libros y personajes familiares para ayudar a los niños a sentirse cómodos hablando sobre temas complejos que incluyen, entre otros, la diversidad cultural (en inglés), lingüística y de estructura familiar.

Testimonios de la comunidad de Head Start

En esta sección, un programa Head Start comparte cómo la voluntad del personal de aprender sobre otras culturas llevó al descubrimiento de nuevas formas de comunicarse y relacionarse con un padre y su hijo.

Respetar la cultura de la familia y del personal

Un programa Head Start que atendía principalmente a familias hispanas descubrió que varias familias hmong comenzaron a inscribirse en el programa Head Start. Una familia de 12 miembros, en su mayoría varones, inscribió al menos a un niño por año en el programa Head Start. En este año en particular, se inscribieron dos hermanos, de 3 y 4 años. Los educadores pidieron ayuda a la directora cuando se enteraron de que vendrían más niños de esta familia porque habían trabajado con sus hermanos en años anteriores. Los niños eran muy activos y alborotadores en su juego, a menudo eran un peligro para sí mismos y para otros niños porque trepaban y saltaban de las estructuras del aula. No cambiaron su forma de jugar luego de la intervención de los maestros. Los maestros estaban frustrados, y se preguntaban si los niños tenían déficits en el desarrollo cognitivo porque no seguían instrucciones.

Intentaron varias veces hablar de ello con la madre, pero ella se mantenía calma y en silencio. El personal asumió que había una barrera lingüística o falta de comprensión, o que la madre estaba abrumada por una familia fuera de control. El personal ofreció realizar visitas domiciliarias, pero la falta de respuesta de la madre les hizo pensar que estaba rechazando la ayuda. Los miembros del personal estaban agotados a causa del trabajo con la familia, y sentían que el aula no cambiaría.

En un momento dado, un médico experto con conocimientos de la cultura hmong llevó a cabo una reunión de Equipo de estudio infantil sobre uno de los niños de esta familia. Mostraba una falta de expresión del habla severa. El médico pudo ver y sentir la frustración del personal mientras explicaban los resultados de la prueba diagnóstica. El médico les ayudó a tener una conversación que mostró que los valores culturales de la familia eran parte del desafío que tenían los maestros. El personal pudo escuchar de parte de la madre, quien acudió sola a la reunión, que tanto en la casa como en la cultura hmong, se valoraba el juego enérgico. Un niño feliz es visto como una extensión directa de los padres. Esto explicaba el comportamiento de los hermanos mayores que anteriormente estaban matriculados en los servicios de Head Start.

La reunión les ayudó a comunicarse, y se enviaron a la casa informes diarios de progreso. La madre se involucró en el salón de clases y apoyó la transición de sus hijos al programa Head Start. La voluntad del personal de aprender sobre otras culturas ayudó a la madre a ver la perspectiva de los maestros sobre la importancia de las rutinas y las transiciones. Esta situación ofreció una experiencia de aprendizaje rica y multicultural al personal que había trabajado en este programa Head Start durante muchos años.

Reflexión

Los programas para niños pequeños pueden usar las siguientes preguntas como punto de partida: para echar un vistazo a los desafíos que enfrentan y los enfoques que podrían usar para promover prácticas equitativas y que incorporen las diferentes culturas en todas las áreas de prestación de servicios. Las preguntas que se enumeran a continuación están diseñadas para la autorreflexión y la evaluación crítica de la práctica y también se pueden utilizar con grupos de personal, con familias y con socios comunitarios para iniciar el diálogo. Con el fin de profundizar en algunos temas en un entorno grupal, los programas pueden identificar líderes para las sesiones que sean facilitadores capacitados, ya sea entre su personal o fuera de su programa.

  1. ¿Qué oportunidades tiene el personal de reflexionar sobre sus propias experiencias y creencias, incluidos los estereotipos que podrían influir en su trabajo con los niños y las familias?
  2. ¿Qué oportunidades tiene el personal para obtener información precisa sobre las familias y las comunidades dentro de su área de servicio?
  3. Además de las lenguas maternas, ¿cómo utiliza su programa la siguiente información cultural de las familias?
    • prácticas de crianza de los hijos,
    • rutinas de comidas,
    • origen familiar,
    • formación académica,
    • características socioeconómicas,
    • visión familiar o cultural de las discapacidades,
    • creencias y prácticas de salud.
  4. ¿Cómo aborda su programa las barreras para asegurarse de que todos los niños y las familias puedan participar plenamente en el programa?

Profundice su aprendizaje

Explore estos recursos útiles para conocer las estrategias que promueven enfoques que incorporen las diferentes culturas.