La cultura es un gran recurso

La identidad racial, lingüística, étnica y cultural de cada persona es una fortaleza que debe desarrollarse y sostenerse mientras se adquieren las habilidades necesarias para funcionar en nuestra sociedad diversa.

Por qué es importante

Desde el nacimiento, los niños pequeños desarrollan su sentido de identidad y pertenencia dentro de los grupos. Los bebés y los niños pequeños necesitan que los adultos en sus vidas reconozcan, valoren y respeten sus temperamentos, preferencias, fortalezas y necesidades únicas. La identidad y el apego de un niño a la cultura no son estáticos, sino que están continuamente moldeados por las interacciones que tiene con los demás. En la seguridad de estas relaciones enriquecedoras y de apoyo, los bebés y los niños pequeños exploran con confianza su entorno y aprenden a valorar y respetar a las personas que hacen parte de este.

Un primer plano de un bebé en brazos de su madre.

  • Los niños necesitan la orientación de los adultos para desarrollar una comprensión de sí mismos como individuos únicos y miembros de una comunidad. Un sentido de identidad y pertenencia contribuye a la preparación escolar y a aprender, ayudando a los niños a adquirir confianza en sí mismos. Los niños participan más plenamente en oportunidades para aprender cuando se sienten bien consigo mismos y con lo que son capaces de hacer.
  • Cuando los adultos animan a los niños a negociar en los conflictos y a aceptar las diferencias, fomentan una comunidad de aprendizaje solidario.
  • El conflicto entre los niños es natural y forma parte del desarrollo de la identidad, la empatía y las habilidades de amistad. Los estudios de investigación muestran que, aunque en algunas ocasiones los adultos tienen la intención de intervenir, los conflictos entre niños brindan oportunidades para que aprendan a cooperar y a compartir.
  • Cuando los adultos dan ejemplo sobre el respeto por otras culturas, los niños también lo harán. El personal puede dar ejemplo sobre el respeto por otras culturas si aprende más sobre los niños y las familias de su programa.
  • Se le pide al personal que fomente la identidad cultural de los niños pequeños; sus enfoques y prácticas están influenciados por su propio sentido de pertenencia dentro del programa. Cuando el personal experimenta que sus identidades son aceptadas como fortalezas, se extiende a las familias y se les da ejemplo a los niños.

HSPPS relacionadas

En esta sección, aprenda sobre indicadores de ejemplo de este Principio multicultural y cómo las Normas de Desempeño del Programa Head Start (HSPPS, sigla en inglés) los respaldan. Piense en su programa y en su entorno de aprendizaje. Luego, piense de qué forma se realizan actualmente estas prácticas y cómo se pueden nivelar para mejorarlas.

Indicadores de ejemploHSPPS relacionadas

El personal observa y reconoce las actividades y contribuciones de cada niño.

El personal brinda oportunidades para que los niños contribuyan a una comunidad solidaria y a un sentido de pertenencia.

El personal planifica actividades en las que los niños puedan ayudar a dirigir la actividad y usar el lenguaje para expresarse.

La enseñanza y el ambiente de aprendizaje, 45 CFR §1302.31(b)(2)

Educación en los programas basados en el hogar, 45 CFR §1302.35(c)(4)

Políticas sobre el personal, 45 CFR §1302.90(c)(1)

Los líderes del programa brindan apoyo para el manejo eficaz del salón de clases, ambientes de aprendizaje positivos, prácticas docentes de apoyo y estrategias para apoyar a los niños.

El personal educativo enseña a los niños sobre la destreza emocional.

Salud mental y bienestar social y emocional infantil, 45 CFR §1302.45

El personal utiliza el idioma del hogar de los niños en las actividades de aprendizaje.

El personal educativo ofrece una variedad de libros y materiales impresos que reflejan las experiencias vividas por los niños y sus familias, los idiomas del hogar, las perspectivas y las formas culturales de conocer y ser.

Actividades de los padres en promoción del aprendizaje y desarrollo infantil, 45 CFR §1302.51(a)(3)

Políticas sobre el personal, 45 CFR §1302.90(d)(1)

Los líderes muestran respeto por las diferencias individuales y las raíces culturales.Políticas sobre el personal, 45 CFR §1302.90(c)(1)

Niños con cascos montan en bicicleta al aire libre.Indicadores de ejemplo y estrategias prácticas

Revisar las estrategias prácticas de los estudios de investigación y de los programas Head Start que promuevan la capacidad del programa para reflejar y afirmar las culturas de los niños y las familias a las que presta servicios.

Descargue la hoja de trabajo ¡Póngalo en práctica! (en inglés) y elija una práctica en la que concentrarse durante un mes. Siga las indicaciones de la hoja de trabajo para planificar cuidadosamente cómo usará la práctica. La hoja de trabajo también incluye sugerencias para la reflexión después de usar la práctica durante un mes.

El personal brinda oportunidades para que los niños contribuyan a una comunidad solidaria y a un sentido de pertenencia.

  • Anime a los niños a observar e interactuar con sus compañeros. El sentido de pertenencia de los niños se basa en la forma en que se relacionan con los demás; con personas similares o diferentes a ellos.
  • Enseñe a los niños estrategias apropiadas para su edad para abordar los conflictos con sus compañeros. Los conflictos entre pares también ofrecen oportunidades para que los niños aprendan más sobre las reglas sociales y las formas de reparar las relaciones con los compañeros.

El personal planifica actividades en las que los niños puedan ayudar a dirigir la actividad y usar el lenguaje para expresarse.

  • Proporcione materiales y actividades que les permitan a todos los niños participar, tener éxito y enfrentar el reto de adquirir nuevas habilidades y conocimientos.
  • Promueva la iniciativa y la curiosidad de los niños para fomentar la flexibilidad en el pensamiento y la resolución de problemas.
  • Haga preguntas abiertas que inviten a los niños a explicar, elaborar y compartir sus procesos de pensamiento.
  • Cree un entorno seguro para que los niños puedan arriesgarse sin correr peligro y aprender de la experiencia.

El personal observa y reconoce las actividades y contribuciones de cada niño.

  • En los programas basados en el hogar, los visitadores del hogar apoyan a las familias para que reconozcan los esfuerzos de sus hijos en las actividades e interacciones de aprendizaje.
  • Observe la comunicación no verbal de los niños que indica interés y participación en las actividades. En los bebés pequeños, esto puede ser en forma de mirada sostenida o alcanzar un objeto, arrullar o imitar los sonidos emitidos por los adultos.
  • Conéctese intencionalmente con cada niño para escuchar sus ideas y agregarlas a las actividades de aprendizaje.
  • Pida a los niños que compartan temas de interés. Los niños hablan de ideas cuando juegan, mientras escuchan un cuento o una canción, y mientras están en transición entre las actividades de aprendizaje.
  • Individualice las expectativas de comunicación del niño para incluir métodos no verbales, incluidos gestos como asentir con la cabeza o sacudir la cabeza en señal de acuerdo o desacuerdo.
  • Invite a los niños a compartir ideas y cosas que les interesen durante las comidas u otras rutinas diarias, y permita que los niños participen a su propio ritmo.

Niños reunidos en el suelo en un círculo y uno de ellos con los brazos en alto.Los líderes muestran respeto por las diferencias individuales y las raíces culturales y los enfoques interculturales.

  • Asigne personal que se comunique en el idioma del hogar de los niños. Cuando la mayoría de los niños en un salón de clases o en un programa basado en el hogar hablan el mismo idioma del hogar, se asigna personal que habla ese idioma (45 CFR §1302.90(2))
  • Reconozca y use de forma intencional el tipo cuidado y las estrategias de cada familia dentro del enfoque curricular, en la medida de lo posible, para individualizar los servicios y apoyar la relación entre el programa y la familia.
  • Valore la singularidad de cada miembro del personal participando en discusiones y actividades multiculturales que fomenten la comprensión de las creencias y valores culturales del personal.
  • Asegúrese de que cada miembro del personal sea visto, escuchado, valorado y respetado. Los líderes utilizan conversaciones y actividades planificadas e improvisadas para conocer a cada miembro del personal como un individuo con experiencia, conocimiento y experiencia únicos para contribuir al éxito del equipo.

El personal utiliza el idioma del hogar de los niños en las actividades de aprendizaje.

  • Aprenda canciones sencillas en el idioma del hogar de los niños y las familias y comparta estas canciones en el entorno de aprendizaje.
  • Ponga música que incluya los idiomas del hogar de los niños y las familias.
  • Invite a las familias a compartir historias en el idioma del hogar y en inglés.
  • Anime a los niños a usar palabras en el idioma del hogar de sus compañeros.
  • Cuando el personal no hable el idioma del hogar de los niños, identifique voluntarios que lo hablen y que se puedan capacitar para trabajar en el aula para apoyar el desarrollo continuo del idioma del hogar de los niños (45 CFR §1302.31(2)(b)(iii)).

Dos niños sonrientes con un libro en las manos.El personal educativo ofrece una variedad de libros y materiales impresos que reflejan las experiencias vividas por los niños y las familias, los idiomas del hogar, las perspectivas y las formas culturales de conocer y ser.

  • Seleccione libros (en inglés) y proporcione múltiples formas para que los niños exploren diversas culturas, identidades y experiencias a través de la lectura y la narración oral.
  • Incluya letreros y carteles impresos en el entorno de aprendizaje que reflejen las múltiples identidades de los niños, incluyendo la cultura, el idioma y las habilidades.
  • Anime a las familias a compartir historias, leer libros y cantar en casa con sus hijos.
  • Anime a los padres a compartir historias orales, canciones de cuna, juegos con los dedos, cantos y rimas infantiles de su infancia en los idiomas que mejor conocen.
  • Ofrezca a las familias libros de la biblioteca de préstamo de su programa o de la biblioteca local.
  • Pida a las familias ideas sobre libros para ampliar la biblioteca de préstamos del programa, para representar el idioma y la cultura de la familia.

El personal educativo enseña a los niños sobre la destreza emocional.

La forma en que un niño expresa sus emociones está determinada por las expectativas culturales y familiares y por la destreza emocional del niño. La destreza emocional es la capacidad de identificar, entender y responder a las emociones propias y de los demás de manera positiva. Los niños que pueden ponerle un nombre a sus emociones tienen más capacidad de comunicar sus sentimientos y tener relaciones positivas con sus compañeros y adultos. Los niños imitan los comportamientos y las respuestas emocionales de los adultos que los cuidan y aprenden qué comportamientos se deben reforzar y cuáles no.

  • Enseñe a los niños a identificar sus sentimientos y los de los demás.
  • Dé ejemplo sobre cómo expresar los sentimientos y cómo ponerles un nombre.
  • Ponga un nombre a los sentimientos observados en los niños y muéstreles canciones, juegos e historias que se centren en ponerle nombre a las emociones.

Testimonios de la comunidad de Head Start

En esta sección, un programa Head Start comparte cómo hicieron cambios en sus procedimientos y prácticas después de que una capacitación sobre sesgos implícitos revelara áreas de mejora necesarias.

Después de organizar una capacitación sobre el sesgo implícito, los líderes del programa reconocieron que necesitaban cambiar lo que para ellos era "ver desde una perspectiva de turista" para aprender sobre las culturas de las familias. Necesitaban tomarse el tiempo para entender lo que las familias valoran, creen y necesitan más del programa. El director del programa comentó:

"La equidad es... entender la situación del personal [y las familias]... ¿El personal se siente representado? ¿Las familias se sienten representadas? ¿Se sienten seguros? ¿Cómo podemos satisfacer las necesidades de todos?"

Después de la capacitación sobre sesgos implícitos, el programa tomó las medidas que se describen a continuación para asegurarse de que estaban teniendo en cuenta la equidad en todos sus sistemas.

Encontrar maneras de ayudar a las familias a sentir que pertenecen.

Para ayudar a las familias a sentirse valoradas y respetadas, el programa agregó declaraciones de compromiso de inclusión y contra los prejuicios a su manual para padres, que planean discutir durante su próxima orientación para padres. También realizan encuestas sobre el idioma del hogar y se aseguran de utilizar la información y hacer seguimiento de cualquier inquietud.

Ofrecer múltiples formatos y oportunidades para tener conversaciones difíciles.

Cuando el programa agregó un plan de estudios para corregir los prejuicios, hubo silencio por parte del personal al que le resultaba difícil hablar sobre sus experiencias.

Para ayudarlos a tener estas conversaciones importantes, aunque incómodas, el programa los agregó a su comunidad de aprendizaje profesional. Leían libros y artículos y hablaban de ellos en pequeños grupos. Para ayudar a las personas a sentirse cómodas hablando, crearon grupos que incluían personal de varios centros y separaron a los supervisores del personal bajo supervisión. El director del programa comentó:

"¿Cómo se validan los sentimientos y experiencias de todos? ¿Estoy diciendo lo correcto? Crear oportunidades para formar grupos grandes, medianos y pequeños ... [ayuda] a que la gente comparta. Para las personas que no tienen esa experiencia, hablemos de eso: del sentimiento con el que es difícil identificarse".

Ver la práctica equitativa como un proceso continuo.

El compromiso del programa con la equidad es continuo y cambiante. Al igual que los Principios multiculturales, el programa debe estar abierto y listo para el cambio, basado en la comunidad y en la sociedad. Se sabe que las prácticas deben ofrecer un servicio equitativo a todos los niños y familias. Un supervisor de un programa comentó:

"La forma en que pensamos ahora es muy diferente... Lo que queremos es usar nuestra organización cada vez más, en lugar de usar solo la capacitación previa al inicio del programa una vez al año. Este es un trabajo continuo".

Reflexión

Los programas para niños pequeños pueden usar las siguientes preguntas como punto de partida: para echar un vistazo a los desafíos que enfrentan y los enfoques que podrían usar para promover prácticas equitativas y culturalmente sostenibles en todas las áreas de prestación de servicios. Las preguntas que se enumeran a continuación están diseñadas para la autorreflexión y la evaluación crítica de la práctica y también se pueden utilizar con grupos de personal, con familias y con socios comunitarios para iniciar el diálogo. Con el fin de profundizar en algunos temas en un entorno grupal, los programas pueden identificar líderes para las sesiones que sean facilitadores capacitados, ya sea entre su personal o fuera de su programa.

  1. ¿Cómo su programa facilita el aprendizaje sobre las diferentes identidades raciales, étnicas, lingüísticas y culturales de las familias y el personal? ¿Cómo se invita a las familias y al personal a compartir información sobre sus culturas?
  2. ¿Cómo refleja el entorno de aprendizaje el patrimonio racial, étnico, lingüístico y cultural de los niños matriculados? ¿Cómo se invita a las familias a comunicarle al personal qué hacer para "hacerlas sentir como en casa"?
  3. ¿Cómo refleja el entorno del programa las culturas del personal y las culturas reflejadas en la comunidad?
  4. ¿Su programa ha actualizado las políticas o prácticas para valorar las diversas identidades de los niños, las familias o el personal? Si es así, ¿qué ejemplos tiene?

Profundice su aprendizaje

Explore estos recursos útiles para obtener más información sobre las formas de fomentar el desarrollo del sentido de identidad y pertenencia de los niños.