Los programas equitativos acogen la reflexión y el cambio

Los programas que incorporan las diferentes culturas desafían los prejuicios sistémicos, comunitarios y personales, y enseñan habilidades para fomentar la pertenencia.

Uno de los desafíos para comprender la cultura tiene que ver con la forma en que la adquirimos. No somos conscientes de nuestra propia cultura porque nuestra forma de pensar y de vivir, construida a lo largo de toda la vida, se ha convertido en un hábito. Si bien todos los seres humanos vivimos dentro de una o más culturas, nuestro conocimiento cultural es a menudo subconsciente.

Por qué importa

Niño sentado y deslizándose por una colina nevada.

Los sesgos pueden dar lugar a prejuicios y a un trato injusto de los niños y las familias. Estos sesgos también impactan sobre quién tiene acceso equitativo a experiencias de aprendizaje temprano inclusivas y de alta calidad, y quién no.

  • El racismo estructural y sistémico crea desigualdades en el acceso a la atención de la salud y la atención de calidad para las comunidades históricamente marginadas. "Los grupos raciales históricamente estigmatizados, las personas negras (o afroamericanas), los indios estadounidenses (o indígenas estadounidenses y nativos de Alaska) y los nativos hawaianos y otros isleños del Pacífico, tienen peor salud que la de los blancos, y, a pesar del progreso en la reducción de las desigualdades a lo largo del tiempo, aún persisten las brechas raciales en la salud.
  • Los educadores comprometidos con el mantenimiento de la identidad cultural en desarrollo de los niños pequeños deben ser conscientes de su propia cultura y de cómo influye en su enfoque de la enseñanza y la participación de las familias.
  • La comprensión de la cultura requiere una práctica reflexiva continua y el reconocimiento de los peligros de los estereotipos. Las prácticas reflexivas también pueden apoyar a las personas y ayudar a los equipos a utilizar prácticas encarnadas para notar, nombrar y procesar los sentimientos y pensamientos o comportamientos prejuiciosos.
  • El sesgo de adultificación de los niños pequeños negros conduce a percepciones injustas de estos niños como si fueran mayores de lo que son. Como resultado, no reciben el cuidado y la protección que merecen.
  • Las personas con identidades interseccionales experimentan más discriminación y prejuicios. Las investigaciones continúan destacando que los niños de color que tienen discapacidades se encuentran entre los más propensos a ser suspendidos o expulsados.
  • Al comenzar el cuidado grupal, los niños pueden ver por primera vez culturas e idiomas que difieren de los de sus familias. Las interacciones que los niños y las familias tienen con el personal pueden apoyar u obstaculizar las identidades de los niños y su sentido de pertenencia y aceptación de las diferencias.

HSPPS relacionadas

En esta sección, aprenda sobre indicadores de ejemplo de este Principio multicultural y cómo las Normas de Desempeño del Programa Head Start (HSPPS, sigla en inglés) los respaldan. Piense en su programa y en su entorno de aprendizaje. Luego, piense de qué forma se realizan actualmente estas prácticas y cómo se pueden nivelar para mejorarlas.

Indicadores de ejemploHSPPS relacionadas

El personal enseña a los niños cómo construir comunidades de aprendizaje solidarias e inclusivas.

El personal ayuda a los niños a aprender sobre sus compañeros y a respetar las diferencias individuales.

El personal discute genuinamente las fortalezas, intereses y necesidades del niño con las familias. Obtiene información de las familias para aplicarla en las actividades curriculares y en las rutinas diarias con el niño.

Servicios de educación y desarrollo infantil, 45 CFR §1302 Subparte C

Compromiso de la familia, 45 CFR §1302.50

Los líderes del programa crean oportunidades para que el personal piense en forma crítica sobre las desigualdades dentro y fuera del programa.Políticas sobre el personal, 45 CFR §1302.90(c)(1)

Indicadores de ejemplo y estrategias prácticas

Explore estrategias prácticas extraídas de la investigación y los programas Head Start que promueven comunidades de aprendizaje solidarias e inclusivas.

Descargue la hoja de trabajo ¡Póngalo en práctica! (en inglés) y elija una práctica en la que concentrarse durante un mes. Siga las indicaciones de la hoja de trabajo para planificar cuidadosamente cómo usará la práctica. La hoja de trabajo también incluye sugerencias para la reflexión después de usar la práctica durante un mes.

El personal educativo enseña a los niños cómo construir comunidades de aprendizaje solidarias.

Muchacha joven aplaudiendo.Crear una comunidad solidaria y equitativa de estudiantes comprometidos y alegres requiere que el personal aborde el sesgo y sea consciente de los prejuicios que influyen en su práctica y en las interacciones con los niños y las familias. Requiere que el personal adopte una mentalidad centrada en la equidad, aprenda sobre los antecedentes y valores individuales de los niños y las familias, reconozca los prejuicios discriminatorios y se comprometa con enfoques de alta calidad, dirigidos por los niños y basados en el juego que apoyen equitativamente el bienestar social y emocional de los niños.

  • Conectar y construir relaciones sólidas con los niños para promover el cuidado y el sentido de pertenencia.
  • Responder a las necesidades de los niños para establecer confianza. Los niños que están con adultos que responden a sus necesidades tienen más probabilidades de hacer lo mismo por sus compañeros.
  • Reconocer las conductas de cuidado mostradas por los niños. Cuando los niños toman conciencia y responden a las necesidades de sus compañeros, se crea una comunidad solidaria de estudiantes.
  • Los líderes del programa dan el ejemplo y apoyan al personal para construir y mantener comunidades de aprendizaje solidarias e inclusivas.

El personal educativo anima a los niños a aprender sobre sus compañeros y a respetar las diferencias individuales.

  • Usar marcos multiculturales y antisesgos para ofrecer espacios seguros e inclusivos que representen a todos los niños y familias. Estos enfoques incluyen la participación significativa de las familias para asegurarse de que sus prácticas culturales, idiomas y valores sean respetados en el entorno del aprendizaje.
  • Ayudar a los niños a adoptar identidades positivas para sí mismos, respetar las diferencias y aprender sobre la empatía y la justicia.
  • Ser un ejemplo de amabilidad y respeto hacia los adultos y los niños, y enseñarles habilidades sociales y formas de resolver problemas de manera justa. Ayúdelos a ver las situaciones desde la perspectiva de los demás a través de libros, cuentos y resolución de problemas en el momento.
  • Demostrar respuestas empáticas para ayudar a los niños a aprender a observar y responder a los demás con cuidado.

Profesores trabajando juntos en el armado de un cartel.

Los líderes del programa crean oportunidades para que el personal piense en forma crítica sobre las desigualdades dentro y fuera del programa.

  • Dedicar tiempo para mantener conversaciones honestas sobre las señales de injusticia y prejuicios que el personal observa para poder abordar y eliminar los prejuicios.
  • Comprometerse a aceptar la tensión que podría surgir cuando se conversa sobre identidades diversas, diferentes valores y creencias, o preferencias. Evitar esta tensión no promueve la inclusión y la pertenencia.
  • Desafiar al personal a considerar, a través de materiales y experiencias de juego, de qué forma se está priorizando la cultura dominante.
  • Hablar abiertamente con el personal y brindar oportunidades para que aprendan de qué forma sus creencias culturales influyen en sus expectativas y acciones con los niños y las familias.
  • Usar la supervisión reflexiva para brindar un espacio protegido, colaborativo y reflexivo para que el personal comparta y aborde los desafíos que surjan en su trabajo con los niños, las familias y otros miembros del personal del programa.
  • Promover prácticas reflexivas que alienten y apoyen al personal en reconocer y abordar los prejuicios. Alentar al personal a recurrir a consultores de salud mental para ayudar a desarrollar o facilitar comunidades de aprendizaje que ofrecen oportunidades para la autorreflexión y el apoyo entre pares en los programas.
  • Analizar cómo las diferencias culturales influyen en la planificación y la prestación de servicios.
    • ¿Cómo influye la cultura en la planificación de las visitas domiciliarias y los grupos de socialización?
    • ¿Se sienten los niños y las familias listos para compartir parte de su cultura?
    • Durante las reuniones del consejo de políticas, considere qué voces dominan la conversación.
    • ¿Qué niños reciben servicios después de ser referidos a los servicios de educación especial?

Ejemplo de práctica: Una coach de un programa Head Start compartió un ejemplo de cómo abordar el sesgo de discriminación por edad en su organización. En una situación, en que un miembro del personal más experimentado cuestionó el trabajo de un maestro más joven (o viceversa), la coach mantuvo conversaciones individuales con cada uno para comprender sus perspectivas. La coach se centró en descubrir de dónde venían los sesgos y cómo afectaban a la práctica. Las conversaciones individuales con el personal docente establecieron un vínculo de confianza entre la coach y la persona que recibe el coaching. Luego, la coach reunió a los maestros para hablar y encontrar puntos en común. Entre sus creencias en común se encontraban sus motivos para enseñar: estar presente para apoyar a los niños y las familias. Como resultado, los maestros pudieron mantener conversaciones de educación colaborativas entre sí. Si bien este tipo de conversaciones pueden ser incómodas, la coach compartió que ha tenido buenos resultados cuando los maestros hablan abiertamente.

Revisar los sistemas, las políticas y los procedimientos del programa en busca de sesgos, y realizar los cambios necesarios.

  • Revisar los sistemas, las políticas y los procedimientos para fomentar el acceso y la participación justos en relación con los servicios del programa.
  • Encontrar y eliminar las barreras para garantizar que los niños y las familias no estén en desventaja por motivos de raza, etnia, cultura, idioma, capacidad, composición familiar, género o identidades de género expansivo.
  • Utilice el Marco de acción de equidad (en inglés) de la Iniciativa BUILD, por ejemplo, para identificar problemas potenciales y posibles soluciones dentro de cuatro niveles de cambio: personal, interpersonal, estructural e institucional.

Testimonios de la comunidad de Head Start

Maestra hablando con un padre mientras está sentado.En esta sección, una agencia Head Start con varios sitios comparte cómo organizaron un equipo de preparación escolar para analizar la diversidad y las prácticas antiprejuicios en sus programas.

Usar una lista de verificación para examinar en forma intencional los sesgos personales y del programa.

Una agencia de Head Start con varios sitios compartió cómo organizaron un equipo de preparación escolar para analizar la diversidad y las prácticas contra los prejuicios en sus programas. Una de las herramientas que probaron fue una lista de verificación para ayudar a descubrir sesgos conocidos y desconocidos y de qué forma estos podrían darse dentro del aula. Crearon una lista de verificación usando varios recursos, tales como las Normas de Desempeño del Programa Head Start, los Principios Multiculturales de Head Start de 2008, los currículos utilizados en sus programas y otras listas de verificación de Internet. La lista de verificación utilizada anima al personal a autorreflexionar, lo que les ha llevado a hablar acerca de analizar los prejuicios personales. Este es el primer paso para garantizar tener una programación para los niños y las familias que sea antiprejuicios. La especialista en participación familiar del programa compartió la importancia de examinar los prejuicios:

"Todo el mundo tiene prejuicios, es imposible no tenerlos. Están ahí, pero debemos ser conscientes de ellos y reconocerlos. La lista de verificación ayuda un poco para hacer esa autorreflexión y luego poder trabajar en ella. Nadie es perfecto. Todo el mundo tiene prejuicios, incluso cuando no creen que los tengan. De eso se trata justamente esa lista de verificación".

Hacer preguntas difíciles

La agencia informó al personal que la lista de verificación estaba destinada a guiar las reflexiones y conversaciones y que no se usaría para castigar comportamientos. La agencia utiliza la lista de verificación para todos los servicios del programa y las aulas.

El objetivo era ver dónde puede existir el sesgo haciendo preguntas para fomentar la reflexión. Por ejemplo:

  • Durante la hora del círculo y las actividades en grupos pequeños en las que se les pide a los niños que respondan preguntas abiertas, ¿a qué niños se los redirige por su comportamiento y qué niños no participan?
  • ¿Puede tratar de usar un lenguaje más inclusivo en cuanto al género cuando hable de ocupaciones (personas que luchan contra incendios, policías, cualquiera puede ser enfermero)?
  • Preste atención si destaca la conducta de un niño en particular en el aula. ¿Presta más atención al comportamiento de los niños negros que al comportamiento de otros niños?

Hablar sobre diversidad, equidad e inclusión.

Además de la lista de verificación, la agencia ha invertido en capacitación sobre diversidad para todo su personal. Los temas de capacitación incluyen la cultura, la raza, la equidad y la comunidad LGBTQIA2S+. La agencia sabe que estas capacitaciones pueden ser incómodas porque requieren que las personas analicen y reconozcan sus propios prejuicios. El especialista en participación familiar compartió lo siguiente:

"Hemos aprendido que es incómodo para algunas personas, pero creemos que eso es lo que hay que hacer para entender los prejuicios. Para entender otras culturas se requieren hacer preguntas, aunque uno parezca un poco ignorante las preguntas se deben hacer de una manera en la que se quiera aprender, ese el entorno que queremos crear."

Las capacitaciones han ayudado al personal a sentirse más cómodo haciendo preguntas y compartiendo sobre su propia cultura. A su vez, se anima al personal a hablar y actuar cuando vean que algo no está bien. Por ejemplo, la especialista en participación familiar compartió una ocasión en la que un miembro del personal estaba comiendo alimentos de su cultura en el comedor y otro miembro del personal entró y comentó sobre el olor de la comida. Esto hizo que el miembro del personal que trajo la comida se sintiera mal y le preguntaron al especialista en participación familiar qué hacer. El especialista en participación familiar la animó a hablar con la persona que le comentó y hacerle saber cómo la hacía sentir. La especialista en participación familiar compartió que estos momentos de enseñanza pueden ser increíbles experiencias de aprendizaje. El personal de esta agencia habló sobre la importancia de ser honestos consigo mismos al apoyar a las familias y al personal de diversos orígenes:

"Tenemos que ser honestos con nosotros mismos. Eso es lo primero que debemos hacer para combatir el sesgo. Si no somos honestos con las cosas que nos molestan, entonces no podremos superar o ver nuestros propios prejuicios. Debemos mirarnos a nosotros mismos antes de empezar a trabajar [en el entorno de cuidado y educación en la primera infancia]. Todo el mundo tiene prejuicios. Está ahí, pero reconocerlos es la clave."

Reflexión

Los programas para niños pequeños pueden usar las siguientes preguntas como punto de partida: para echar un vistazo a los desafíos que enfrentan y los enfoques que podrían usar para promover prácticas equitativas y que incorporen las diferentes culturas en todas las áreas de prestación de servicios. Las preguntas que se enumeran a continuación están diseñadas para la autorreflexión y la evaluación crítica de la práctica y también se pueden utilizar con grupos de personal, con familias y con socios comunitarios para iniciar el diálogo. Con el fin de profundizar en algunos temas en un entorno grupal, los programas pueden identificar líderes para las sesiones que sean facilitadores capacitados, ya sea entre su personal o fuera de su programa.

  • ¿Cómo aprende sobre los valores, creencias y enfoques de cada familia para el crecimiento y desarrollo de sus hijos?
  • ¿Qué oportunidades otorga su programa para que las familias y el personal compartan sus creencias, prácticas y tradiciones?
  • ¿De qué forma utiliza, o puede utilizar, su programa la supervisión reflexiva y los grupos de aprendizaje entre pares para promover prácticas antirracistas, inclusivas y equitativas?
  • ¿Ofrece su programa coaching y desarrollo profesional en los siguientes temas?
    • enfoques educativos multiculturales y antiprejuicios,
    • bienestar infantil y desarrollo social y emocional.

Profundice su aprendizaje

Explore estos recursos útiles para aprender más sobre los enfoques contra los prejuicios en su trabajo con los niños y las familias.