Currículo de estudios básicos de Padres como Maestros: Desde el prenatal hasta los 3 años (Padres como maestros) ha sido evaluado en muchos estudios desde que comenzó en 1984; y a lo largo de los años, el currículo ha sido revisado varias veces. Esta revisión presenta evidencia de dos estudios sobre la eficacia de la versión actual del currículo de Padres como Maestros, que se introdujo en 2010. El primer estudio es una evaluación reciente de Padres como maestros (Lahti, Evans, Goodman, Schmidt & LeCroy, 2019). El segundo estudio investiga la implementación de Padres como maestros como parte de la intervención del Proyecto de prevención de la equidad de Zúrich con la participación e integración de los padres (ZEPPELIN, sigla en inglés) (Schaub, Ramseier, Neuhauser, Burkhardt, & Lanfranchi, 2019; Neuhauser, Ramseier, Shaub, Burkhardt, & Lanfranchi, 2018).

Si bien este informe se centra en la evidencia de los resultados de los niños en los dominios de preparación escolar, Padres como maestros también se ha asociado con resultados positivos para la crianza. Para obtener más información sobre Padres como maestros como un currículo para la crianza, consulte la Base de datos de Currículos de crianza para impartir en el entorno del hogar. Además, la revisión de la Evidencia de Eficacia de las Visitas al Hogar (HomVEE, en inglés) presenta información sobre las asociaciones entre Padres como maestros y los resultados en la salud maternoinfantil y otros ámbitos.

Diseño riguroso de la investigación: La evaluación de Padres como maestros utilizó un diseño cuasiexperimental y el estudio ZEPPELIN utilizó un diseño experimental.

Muestra y Generalizabilidad: La evaluación de Padres como maestros incluyó a niños que estaban inscritos en las escuelas públicas de Arizona que participaron en Padres como maestros cuando eran niños pequeños. Los niños eran predominantemente hispanos y la mayoría calificó para tener almuerzo gratuito y reducido en las escuelas públicas. El estudio ZEPPELIN se realizó en Suiza. La muestra incluyó familias de niños menores de 4 meses cuando comenzó el estudio. Las familias tenían factores de riesgo psicosociales y la mayoría eran inmigrantes a Suiza.

Fidelidad de la implementación: La evaluación de Padres como maestros no reportó información de capacitación o fidelidad. Las visitadoras del hogar en el estudio ZEPPELIN eran enfermeras pediátricas que participaron en la formación como educadores de padres y lograron la recertificación. Tenían que cumplir con los requisitos de fidelidad desarrollados por su organización, incluidos los informes anuales de rendimiento.

Resultados de la crianza: La evaluación de Padres como maestros analizó los resultados de la crianza con el uso de un diseño previo y posterior a la prueba sin un grupo de comparación. Encontró resultados positivos para la crianza de los cuidadores para las interacciones del cuidador durante el juego, así como para una variedad de factores de protección (es decir, funcionamiento familiar, apoyo social y apoyo concreto). Si bien las puntuaciones de crianza y apego fueron ligeramente más altas en la prueba posterior, la diferencia no fue significativa. El estudio ZEPPELIN encontró un efecto positivo de Padres como maestros en la sensibilidad materna cuando los niños tenían 12 meses de edad, aunque no cuando los niños tenían 24 o 36 meses de edad.

Resultados del niño: La evaluación de Padres como maestros evaluó el logro de matemáticas elementales de los niños, el logro de lectura elemental (en dos medidas) y el logro del aprendizaje de inglés (es decir, leer y escribir en inglés). Encontró un efecto positivo de pequeño a mediano en los logros de matemáticas de los niños en la escuela primaria y un efecto positivo pequeño en los logros de los estudiantes de inglés. Si bien también hubo pequeños efectos positivos en el logro elemental de lectura de los niños, el efecto solo alcanzó importancia para una de las medidas. El estudio ZEPPELIN analizó las habilidades de autoayuda de los niños, los hitos del desarrollo, la competencia en el desarrollo (en las habilidades cognitivas, del lenguaje y motor), el vocabulario, la inteligencia no verbal, la disfunción del desarrollo (comportamiento infantil) y el control de esfuerzo. Los niños que participaron en Padres como Maestros tuvieron efectos positivos en las habilidades de autoayuda, los hitos del desarrollo, el lenguaje expresivo, el vocabulario y algunos aspectos de la disfunción del desarrollo y el control del esfuerzo, en comparación con los niños que no participaron en Padres como maestros.

Referencias: 

Drotar, D., Robinson, J., Jeavons, L., & Lester Kirchner, H. (2009). A randomized, controlled evaluation of early intervention: The Born to Learn curriculum. (en inglés) [Una evaluación aleatoria y controlada de la intervención temprana: El currículo del que nace para aprender]. Child: Care, Health and Development, 35(5), 643–649. https://doi.org/10.1111/j.1365-2214.2008.00915.x

Lahti, M., Evans, C.B., Goodman, G., Schmidt, M. C., & LeCroy, C. W. (2019). Parents as Teachers (PAT) home-visiting intervention: A path to improved academic outcomes, school behavior, and parenting skills (en inglés) [Intervención de las visitas al hogar de Padres como maestros (PAT): Un camino para mejorar los resultados académicos, el comportamiento escolar y las habilidades de crianza]. Children and Youth Services Review, 99, 451–460.

Neuhauser, A., Ramseier, E., Shaub, S., Burkhardt, S. C. Un. & Lanfranchi, A. (2018). Mediating role of maternal sensitivity: Enhancing language development in at-risk families (en inglés) [Papel mediador de la sensibilidad materna: Mejorar el desarrollo del lenguaje en las familias en riesgo]. Infant Mental Health Journal, 39(5), 532–536.

Padres como maestros. (2016). Evaluating an Investing in Innovations project to improve education outcomes for American Indian children (en inglés) [Evaluar e invertir proyectos de innovación para mejorar los resultados educativos para los niños indios americanos]. San Luis, Modus operandi. Obtenido de https://static1.squarespace.com/static/56be46a6b6aa60dbb45e41a5/t/57eea52515d5db8fe16501ab/1475257637451/babyface_report_pat_2016.pdf

Schaub, S., Ramseier, E., Neuhauser, A., Burkhardt, S. C., & Lanfranchi, A. (2019). Effects of home-based early intervention on child outcomes: A randomized controlled trial of Parents as Teachers in Switzerland. (en inglés) [Efectos de la intervención temprana en el hogar en los resultados de los niños: Un ensayo controlado aleatorio de padres como maestros en Suiza]. Early Childhood Research Quarterly, 48, 173–185.

Zigler, E., Pfannenstiel, J. C., & Seitz, V. (2008). The Parents as Teachers program and school success: A replication and extension. (en inglés) [El programa Padres como Maestros y el éxito escolar: Una replica y extensión]. Journal of Primary Prevention, 29(2), 103–120. https://doi.org/10.1007/s10935-008-0132-1

Prácticas e interacciones de visitas en el hogar: Los padres como maestros promueven constantemente las prácticas e interacciones de visitas en el hogar que la investigación ha demostrado que es eficaz para involucrar a los padres y las familias. El currículo proporciona recursos integrales para apoyar a los visitadores del hogar en el desarrollo de relaciones de confianza y positivas con las familias, particularmente a través de los materiales introductorios. Por ejemplo, "El papel del educador de padres en la visita personal" incluye estrategias específicas sobre cómo los visitadores del hogar pueden crear asociaciones igualitarias con las familias. El currículo también sugiere muchas estrategias para una comunicación eficaz con las familias (p. ej., escucha activa, preguntas abiertas). Diversos materiales, incluido "El enfoque para fortalecer a las familias", animan a los visitadores del hogar a adoptar una perspectiva basada en las fortalezas y señalan lo que las familias están haciendo bien en relación con los "factores de protección" que se identifican. Padres como maestros también ofrece orientación específica sobre cómo seguir el ejemplo de la familia para planificar conjuntamente las visitas al hogar (p. ej., "Planes de visitas en persona para los estudios básicos" proporcione indicaciones a los visitadores del hogar que colaboren con la familia).

Prácticas para la crianza: El currículo promueve constantemente las prácticas para la crianza que la investigación ha demostrado que son eficaces para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de los niños. Aquí se hace hincapié en la importancia de las interacciones sensibles y receptivas para establecer relaciones de apego seguras con los niños. Diversos recursos (p. ej., "Maneras de crear apego con su bebé", "El apego es bueno para el cerebro de su bebé", "Apego y desarrollo cerebral") destacan las estrategias para estimular a los niños a través de interacciones receptivas con los padres. Padres como maestros también proporcionan diversos recursos para los padres sobre cómo usar las rutinas como oportunidades para fomentar el aprendizaje (p. ej., "Reconocer, crear y adaptar rutinas"). Apoya a los padres en la creación del desarrollo social y emocional de los niños, las habilidades para resolver problemas, el pensamiento matemático emergente y el desarrollo físico. Además, apoya a las familias para que promuevan un entorno rico en lenguaje y lectoescritura (p. ej., a través de lecturas compartidas, estrategias para apoyar diferentes aspectos del desarrollo del lenguaje).

Alcance: El currículo identifica claramente cinco dominios de desarrollo: Lenguaje, Cognitivo, Motor, Social, Emocional y Enfoques del Aprendizaje. Cada "Página de actividad" incluye habilidades, comportamientos y conceptos específicos de los dominios en los que los niños podrían estar trabajando a medida que participan en la actividad. Además, los "Hitos" y los "Gráficos de desarrollo del niño" incluyen estos dominios como las áreas generales del desarrollo infantil.

Secuencia: El currículo proporciona una secuencia de experiencias de aprendizaje que apoya a los niños a medida que desarrollan conocimientos y habilidades en cada uno de los dominios del ELOF. El currículo proporciona estrategias específicas para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de los niños en diferentes niveles de edad (desde el nacimiento hasta los 36 meses) en una serie de hojas informativas ("El desarrollo socioemocional de su bebé", "El desarrollo cognitivo de su bebé", "El desarrollo motor de su bebé" y "El desarrollo del lenguaje de su bebé"). El currículo ofrece múltiples oportunidades relacionadas para que los niños exploren o aprendan conceptos o habilidades en todos los dominios. Además, Padres como maestros proporciona orientación específica sobre cómo individualizar secuencias de experiencias de aprendizaje basadas en los intereses, fortalezas y necesidades de los niños (p. ej., "Al revisar los hitos, las evaluaciones y los registros de las visitas en persona anteriores y al considerar los intereses, las preferencias y la cultura de la familia le permite elegir una página de actividades que se adapte de mejor forma a las necesidades de la familia para esa visita".).

Alineación con el ELOF: Una revisión exhaustiva de todos los materiales curriculares indica que Padres como maestros está totalmente alineado con los dominios y subdominios del ELOF. Los materiales curriculares, incluidas las experiencias de aprendizaje, las metas de aprendizaje, las prácticas de crianza y la orientación para apoyar a los padres, apoyan a los niños en los subdominios del ELOF.

Metas de aprendizaje: Padres como maestros especifica metas medibles y apropiadas para el desarrollo del aprendizaje y el desarrollo de los niños que se fomentan constantemente por las experiencias de aprendizaje. Los "Gráficos del desarrollo infantil" identifican las metas para los niños en cuatro dominios (Lenguaje, Cognitivo, Motor, Socioemocional) cada ciertos meses desde el nacimiento hasta los 36 meses. Además, en el recurso "Establecimiento de metas", el currículo proporciona orientación específica sobre cómo involucrar a las familias en la identificación de metas individuales para el aprendizaje y el desarrollo de sus hijos.

Observación continua: Una variedad de recursos en el currículo describe un proceso para observar y discutir el desarrollo de los niños y usar esta información para la planificación de visitas al hogar. Por ejemplo, "Sea un observador de su hijo" describe estrategias específicas para que las familias las usen mientras observan a su hijo (p. ej., "Dedique tiempo para cuidar a su bebé. Pronto verá cambios en los sonidos que hace, la forma en que se da cuenta de su entorno, y la forma en que sostiene y mueve su cuerpo".). La serie de recursos "¿Qué es especial acerca de esta edad?" cada algunos meses de desarrollo proporciona indicaciones para cada uno de los hitos a fin de guiar la observación (p. ej., "Busque a su bebé para...".). Además, los "Planes de visitas en persona para los estudios básicos" ofrecen oportunidades para que los padres compartan y discutan sus observaciones de los niños.

Instrumentos de evaluación estandarizados y estructurados: Padres como maestros proporciona una herramienta que consiste en una lista de verificación estructurada, "Hitos de acuerdo con los dominios para la preparación escolar" para evaluar el desarrollo de los niños. La herramienta, como lo ha confirmado la editorial, no ha sido probada en cuanto a su validez o fiabilidad. En el documento "Guía para la vigilancia continua mediante el uso de los hitos por dominio de la preparación escolar" se describe la importancia de que los padres y los visitantes del hogar observen regularmente a los niños y utilicen los datos que reúnan para informar la planificación de las visitas al hogar. El currículo no proporciona orientación adicional sobre cómo los visitadores del hogar y las familias seleccionan y utilizan los instrumentos de evaluación del niño estandarizados y estructurados.

Relaciones con padres y familias: Padres como maestros ofrece orientación específica, integrada en los materiales curriculares, sobre cómo crear relaciones positivas con las familias. Por ejemplo, "El papel del educador del padre en la visita personal" proporciona estrategias específicas sobre cómo los visitadores del hogar pueden crear y mantener relaciones positivas con las familias. Describe tres funciones para los visitadores del hogar: socios, moderadores y reflectores. "Al utilizar los dos primeros roles, los educadores de los padres crean tiempo, espacio y un entorno seguro en el que las familias son capaces de preguntarse y considerar. Como reflectores, los educadores de los padres utilizan prácticas basadas en la evidencia para provocar reflexiones y generar conciencia". Además, el currículo proporciona una variedad de materiales tanto para los visitadores del hogar como para las familias sobre cómo apoyar la relación entre los visitadores del hogar y las familias (p. ej., "Bienvenidos a Padres como maestros", "El enfoque para fortalecer a las familias".).

Interacciones receptivas con los padres y las familias: El currículo proporciona orientación específica sobre cómo participar en interacciones receptivas con diversas familias. "Facilitar", una sección de "El papel del educador del padre en la visita personal", describe estrategias para apoyar las interacciones receptivas con las familias (p. ej., "Observar, escuchar y aprender", "Obtener las perspectivas de los padres", "Responsabilidad y flexibilidad".). Además, cada visita al hogar comienza con "Conectar, reflexionar y acordar", que proporciona tiempo para que los visitadores del hogar y las familias dediquen tiempo conociéndose, reflexionando sobre lo que ha estado sucediendo con el niño y acordar lo que sucederá durante la visita.

Apoyo de pares: El currículo ofrece orientación específica sobre cómo reunir a las familias para facilitar el apoyo entre pares a través de "Conexiones de grupo", una serie de recursos sobre socializaciones grupales. "Conexiones de grupo" proporciona una guía de planificación para las socializaciones de grupo, así como sugerencias para asociarse con las familias para planificar eventos.

Desarrollo profesional: Padres como maestros ofrece capacitación inicial y continua que es estandarizada e integral. Se requiere una "Capacitación de los estudios básicos" de tres días para comprar y utilizar el currículo. Una variedad de capacitaciones de seguimiento (p. ej., "Interacciones a través de las habilidades", "Diversidad en las familias") se ofrecen a un costo adicional, tanto en línea a través de Estudio para el conocimiento como en persona. Los creadores del currículo también ofrecen capacitaciones personalizadas para abordar las necesidades individuales del programa.

Materiales curriculares para apoyar la implementación: El currículo proporciona materiales y orientación integrales para facilitar la comprensión y la implementación del currículo. Padres como maestros ofrece un conjunto de recursos bien organizados con instrucciones claras sobre cómo usarlos. Por ejemplo, la introducción al currículo proporciona una base teórica y herramientas para orientar al visitador del hogar para el uso de los materiales. Los ocho "Planes de visitas en persona para los estudios básicos" proporcionan un marco para las primeras visitas al hogar. Los materiales también incluyen un proceso específico para guiar los próximos planes de visitas al hogar. Además, las secciones sobre "Comportamientos de crianza" y "Crianza centrada en el desarrollo" ofrecen recursos y actividades para los visitadores del hogar y los padres sobre diferentes temas de crianza. La sección "Interacciones entre padres e hijos" incluye actividades para padres e hijos que deben realizar juntos, y la sección "Bienestar familiar" proporciona recursos para los visitadores del hogar y los padres para apoyar el desarrollo familiar. Cada recurso del currículo está etiquetado con la audiencia prevista (p. ej., educador del padre o padre) e incluye instrucciones específicas de uso.

• Herramienta de fidelidad: Padres como maestros no ofrece una herramienta de fidelidad para monitorear la implementación del currículo.

Relación entre familia e hijo: Padres como maestros ofrece orientación específica, integrada en los materiales curriculares, sobre cómo los visitadores del hogar facilitan la crianza de las relaciones entre las familias y los niños. Diversos recursos en el currículo proporcionan herramientas, información y estrategias específicas para que los visitadores del hogar apoyen la relación familia-hijo. Por ejemplo, "La importancia de la interacción entre padres e hijos", un recurso para los visitadores del hogar, describe cómo los diferentes tipos de interacción apoyan el desarrollo de los niños en los primeros tres años. Este ofrece estrategias para apoyar a los padres en estas interacciones. Además, el currículo describe un proceso específico para que los visitadores del hogar lo utilicen durante las visitas al hogar para apoyar la relación entre la familia y el hijo (p. ej., "El papel del educador del padre en la visita personal" es un recurso para los visitadores del hogar que describe en detalle los roles del visitador del hogar y de la familia).

Exploración y juego activos: El currículo proporciona orientación específica sobre cómo las familias involucran a los niños en la exploración y el juego activos continuo en el currículo. Muchas "Páginas de actividades" (p. ej., "Exploración al aire libre: Descubrir y observar", "El jarro con descubrimientos para el bebé: Dejar caer y recuperar") sugieren oportunidades para que las familias apoyen a los niños en la exploración de materiales abiertos, el juego y el descubrimiento de nuevos conceptos. Además, una variedad de "Libros de padres" y "Recursos para el educador padres" (p. ej., "El valor del juego", "El juego es aprendizaje", "Sentirse seguro mientras explora y toma riesgos positivos") proporcionan estrategias e información sobre cómo apoyar la exploración activa y el juego.

Interacciones que extienden el aprendizaje de los niños: Padres como maestros proporciona orientación específica integrada a través de los materiales curriculares sobre cómo los padres y las familias pueden extender la exploración, el pensamiento y la comunicación de los niños, particularmente a través de las casillas de "Aprendizaje continuado" en las "Páginas de actividades". El "Aprendizaje continuado" ofrece sugerencias específicas para que los padres amplíen el aprendizaje de los niños con las actividades, como hacer preguntas abiertas y proporcionar lenguaje e ideas de apoyo.

Individualización: El currículo proporciona orientación específica integrada a lo largo de materiales sobre cómo colaborar con las familias para desarrollar rutinas de cuidado y experiencias de aprendizaje que respondan a los niños y las familias. "Los beneficios de las páginas de actividades" describe estrategias específicas para adaptar las "Páginas de actividades" para niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales. "La guía de planificación de las visitas personales" también incluye información sobre cómo adaptar las actividades basadas en los intereses, fortalezas y cultura de una familia.

Entorno: En varios recursos para los visitadores del hogar y las familias (p. ej., "Espacio y estructura para su pequeño explorador", "Diseñar y guiar a medida que su hijo crece", "Entornos de hogar seguros y saludables"), Padres como maestros proporciona orientación específica sobre cómo configurar un entorno del hogar que apoye la exploración y el desarrollo. Sin embargo, el currículo ofrece orientación limitada sobre cómo hacer que el entorno del hogar sea accesible para un niño con una discapacidad, sospecha de retraso u otra necesidad especial.

Materiales de aprendizaje: Padres como maestros incluye muchos recursos con orientación específica sobre el uso de materiales de aprendizaje apropiados para el desarrollo que se encuentran en el hogar para fomentar la exploración y la investigación abiertas. Por ejemplo, "Sacarle provecho a los juguetes" describe cómo los materiales abiertos que a menudo se encuentran en el hogar ofrecen oportunidades para diferentes tipos de exploración que apoyan el aprendizaje de los niños. El currículo proporciona orientación limitada sobre cómo incorporar materiales de aprendizaje que sean accesibles para niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales.

Rutinas: Padres como maestros proporciona una variedad de recursos en el currículo con orientación específica sobre cómo apoyar las rutinas tempranas que responden a los niños y fomentan el aprendizaje (p. ej., "Las rutinas de sueño de su bebé", "Razones para leerle a su bebé"). La sección "Reconocer, crear y adaptar rutinas" describe la importancia y las estrategias para crear rutinas individualizadas para los niños (p. ej., considerar el temperamento de un bebé antes de implementar una rutina) y ofrece consejos para colaborar con los padres en torno a las rutinas.

Interacciones: En varios recursos a lo largo del currículo, Padres como maestros proporciona orientación específica sobre cómo participar en interacciones culturalmente receptivas con diversos niños y familias. "Tres pasos para la competencia cultural" incluye información detallada y estrategias sobre cómo los visitadores del hogar pueden reflexionar sobre su propia cultura y cómo la cultura puede afectar las interacciones con diversas familias (p. ej., "Asociarse con familias para encontrar aplicaciones culturalmente apropiadas de información o soluciones a problemas"). Además, "Diversidad humana, competencia cultural y educación de los padres" ofrece estrategias para que los visitadores del hogar las consideren cuando trabajan con diversas familias (p. ej., "Cuando surgen desacuerdos, en lugar de buscar únicamente educar a los padres, los educadores de los padres deben facilitar un intercambio mutuo de información".).

Experiencias de aprendizaje: El currículo proporciona orientación específica en una variedad de materiales curriculares sobre cómo colaborar con las familias para planificar o adaptar experiencias de aprendizaje basadas en las tradiciones, culturas, valores y creencias de las familias. Por ejemplo, "Diversidad humana, competencia cultural y educación de los padres" ofrece sugerencias para hacer que las experiencias de aprendizaje respondan a la cultura de una familia (p. ej., utilizando materiales del hogar, "considerando los valores familiares al facilitar la resolución de problemas o el establecimiento de metas".). Además, en las diversas actividades del currículo, se ofrecen indicaciones para que los visitadores del hogar se aseguren de que las creencias, tradiciones y culturas de las familias se incorporen a las experiencias de aprendizaje (p. ej., en la introducción de "Temas de desarrollo", se ofrece a los visitantes del hogar incitaciones a considerar la perspectiva cultural de una familia sobre la crianza de los hijos).

Responsabilidad lingüística: A través de los materiales curriculares, incluidos los recursos para los visitadores del hogar y las hojas informativas de los padres, Padres como maestros proporciona orientación específica sobre cómo los visitadores del hogar pueden apoyar intencionalmente a los padres y a las familias en el uso de su idioma materno, así como proporcionar experiencias que expongan a los niños al inglés. Por ejemplo, "Familias bilingües: Una ventaja especial" describe los beneficios del desarrollo que los niños obtienen cuando se les habla en su idioma materno (p. ej., "ventajas cognitivas", "mejor atención selectiva"). Una hoja informativa para padres, "Su niño habla dos idiomas", describe qué se puede esperar de los niños que son DLL. Ofrece estrategias para apoyar a los niños en el desarrollo de su idioma. Además, algunas actividades incluyen indicaciones para explorar el idioma materno (p. ej., "Ayudar a los padres a compartir música con su hijo").

Recursos y referencias: Padres como maestros proporcionan orientación específica sobre cómo derivar familias con un niño con una discapacidad, sospecha de retraso u otra necesidad especial a recursos que ofrece la comunidad. "Diferencias y retrasos en el desarrollo" describe el proceso de remisiones en detalle (p. ej., reunir observaciones, realizar pruebas diagnósticas, derivar a un niño a un proveedor de atención médica o sistema de intervención temprana, elegibilidad para los servicios determinados por un "equipo multitransdisciplinario"). También analiza la importancia de colaborar con otros profesionales de intervención temprana si un niño tiene una discapacidad identificada.

Entorno de aprendizaje: El currículo proporciona una orientación limitada para garantizar que el entorno del hogar y los materiales de aprendizaje sean accesibles para los niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales. "Los beneficios de las páginas de actividades" menciona brevemente la importancia de los materiales apropiados para un niño con una discapacidad, pero no se proporciona orientación sobre la adaptación del entorno de aprendizaje en el hogar en este currículo. La editorial ofrece un currículo separado, Interacciones entre habilidades: Apoyo a las familias de niños con necesidades especiales, con más orientación sobre individualización para niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales.

Prácticas e intervenciones para padres: Padres como maestros ofrece orientación general sobre cómo adaptar las experiencias de aprendizaje del currículo para un niño con una discapacidad, sospecha de retraso u otra necesidad especial. "Apoyar el aprendizaje en los primeros años" incluye una sección llamada "Adaptar actividades" que proporciona estrategias sobre cómo las familias pueden adaptar las actividades según el nivel de desarrollo de un niño (p.ej., "los padres podrían demostrar diferentes maneras de realizar una nueva habilidad, ofrecer otros materiales o guiar la mano o el cuerpo de su hijo para que se sienta que lo logró".). Sin embargo, muchas de las actividades en el currículo no incluyen adaptaciones específicas para un niño con una discapacidad, sospecha de retraso u otra necesidad especial. La editorial ofrece un currículo separado, Interacciones entre habilidades: Apoyo a las familias de niños con necesidades especiales, con más orientación sobre individualización para niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales.

Individualización basada en intereses: El currículo proporciona orientación específica integrada en todos los materiales sobre cómo individualizar tanto las visitas al hogar en general como las experiencias de aprendizaje basadas en los intereses de los niños. Por ejemplo, la "Guía de planificación para las visitas personales" ofrece orientación sobre la adaptación de actividades basadas en los intereses de un niño (p. ej., "Con base en los intereses del niño o la cultura de la familia, los educadores de los padres pueden adaptar una actividad de padres e hijos sustituyendo algunos materiales"). Además, "Apoyar el aprendizaje en los primeros años" destaca estrategias para adaptar las actividades basadas en los intereses de un niño.

Individualización basada en fortalezas y necesidades: Padres como maestros proporciona orientación específica sobre cómo adaptar las visitas al hogar para responder a las fortalezas y necesidades individuales de los niños. Por ejemplo, "Los beneficios de las páginas de actividad" incluye estrategias específicas para adaptar las actividades basadas en las fortalezas y necesidades del niño (p. ej., "Considerar el nivel de desarrollo actual del niño y elegir una actividad que interese al niño con el fin de mejorar las habilidades existentes y alentar las emergentes"). Además, "Apoyar el aprendizaje en los primeros años" describe un proceso de observación de los niños para reunirse con ellos donde se encuentran en el desarrollo y adaptar las actividades respectivamente. Además, muchas de las "Páginas de actividades" describen estrategias de andamios cognitivos para apoyar a los niños en diferentes niveles de desarrollo.

Metas familiares: Padres como maestros incluye un proceso integral para establecer metas a nivel familiar. La sección "Configuración de metas" proporciona información sobre la creación de objetivos SMART (específicos, medibles, alcanzables, realistas y oportunos); un proceso para evaluar el progreso; y preguntas de reflexión para apoyar el proceso. Además, esta sección ofrece estrategias para los visitadores del hogar sobre cómo involucrar intencionalmente a las familias en este proceso (p. ej., "A través de su relación, usted está en condiciones de asociarse y colaborar con los padres respondiendo a sus necesidades identificadas, reformulando esas necesidades como metas y facilitando las conversaciones sobre cómo pueden lograr sus metas y lo que podría estar interfiriéndose en el camino").

Evaluación continua del progreso hacia las metas familiares: El currículo describe un proceso específico para verificar las metas familiares, junto con varias herramientas para apoyar a las familias y los visitadores del hogar en el proceso. La hoja de trabajo del pare "Configuración de metas: Comenzar con el fin en mente" proporciona indicaciones específicas para que las familias reflexionen, un cronograma propuesto para las metas, los pasos de acción necesarios para alcanzar las metas, la información sobre los recursos necesarios y el espacio para registrar el progreso realizado. La "Hoja de seguimiento de metas" es una herramienta independiente para los visitadores del hogar e incluye indicaciones para registrar las metas familiares, junto con los cronogramas y las notas.

Recursos y referencias: Padres como maestros proporciona orientación específica para referir a las familias a los recursos de la comunidad, particularmente en la sección "Enfoque de fortalecimiento de las familias" de los materiales introductorios. "Factor de protección 4: Apoyo concreto en tiempos de necesidad" describe la importancia de conectar a las familias con los recursos de la comunidad que podrían necesitar. Ofrece ejemplos específicos e indica a los visitadores del hogar que pueden usar en las conversaciones con las familias. El proceso de establecimiento de metas también incluye indicaciones para que los visitadores del hogar se aseguren de que las familias están conectadas a los recursos.