Comparar

En el momento de esta revisión, había un conjunto de estudios de investigación que se ha publicado como parte de la Head Start Family and Child Experiences Survey (FACES) (en inglés) [Encuesta sobre las experiencias de las familias y los niños de Head Start] en 2000 y 2009 ((Zill, O'Donnell, & Sorongon, 2003; Aikens, Kopack Klein, Tarullo, & West, 2013). Además, la editorial destaca el Proyecto preescolar Perry y el Estudio de comparación de currículos preescolares de HighScope, estudios seminales que probaron rigurosamente el impacto de HighScope en los resultados de los niños longitudinalmente. Los resultados a largo plazo de estos estudios mostraron mejores resultados en las áreas de educación, desempeño económico, prevención de delitos, relaciones familiares y salud (Schweinhart, 2006; Schweinhart & Weikart, 1997; Schweinhart, Weikart, & Larner, 1986). Sin embargo, estos estudios no se incluyeron en la siguiente calificación, ya que se llevaron a cabo en la década de 1960 y utilizaron una versión anterior del currículo.

Diseño riguroso de la investigación: Los estudios FACES 2000 y 2009 utilizaron un diseño longitudinal y descriptivo. Los estudios FACES recopilaron información de las aulas de Head Start que ya estaban implementando el Currículo preescolar de HighScope.

Muestra y generalización: Las muestras de FACES incluían una muestra representativa de niños que asistían a programas Head Start en todo el país. La muestra incluyó a niños principalmente de bajos ingresos y diversos orígenes étnicos y raciales.

Fidelidad de la implementación: La capacitación de los maestros sobre el currículo y la fidelidad de la implementación no se evaluaron en los estudios FACES.

Resultados de los niños: El estudio FACES 2000 encontró que las aulas de Head Start que usaban el Currículo preescolar de HighScope tuvieron niños con mayores ganancias durante el periodo de otoño-primavera en cuanto a reconocimiento de letras y comportamientos cooperativos en el aula en comparación con los niños en las aulas que no utilizaban ni el Currículo preescolar de HighScope ni El currículo creativo® para preescolar. Los niños en las aulas del Currículo preescolar de HighScope también mostraron una mejoría mayor en los problemas totales de comportamiento y en el problema de comportamiento hiperactivo. Debido a la naturaleza descriptiva de estos hallazgos, no se puede concluir que el currículo causó estos resultados positivos para los niños. No se presentaron datos de los resultados de los niños relacionados con la implementación del Currículo preescolar de HighScope para el estudio FACES 2009.

Referencias:

Aikens, N., Kopack Klein, A., Tarullo, L., and West, J. (2013). Getting Ready for Kindergarten: Children's Progress During Head Start - FACES 2009 Child Outcomes Report (en inglés) [Preparándose para el kindergarten: El progreso de los niños en Head Start - Informe de resultados de CARAS 2009]. Washington, DC: Oficina de Planificación, Investigación y Evaluación, Administración para Niños y Familias, Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU.

Schweinhart, L. J. (2006). The HighScope Perry Preschool study through age 40: Summary, conclusions, and frequently asked questions. (en inglés) [El estudio HighScope Perry Preschool hasta los 40 años: Resumen, conclusiones y preguntas frecuentes]. Ypsilanti, MI: HighScope Educational Research Foundation.

Schweinhart, L. J., & Weikart., D.P. (1997). The HighScope preschool curriculum comparison study through age 23 (en inglés) [El estudio comparativo del currículo preescolar de HighScope hasta los 23 años]. Early Childhood Research Quarterly, 12, 117–143.

Schweinhart, L. J., Weikart, D.P., & Larner, M.B. (1986). Consequences of three preschool curriculum models through age 15 (en inglés) [Consecuencias de tres modelos de currículos preescolares hasta los 15 años de edad]. Early Childhood Research Quarterly, 1, 15–45.

Zill, R., O'Donnell, K., & Sorongon, A. (2003). Head Start FACES (2000): A whole-child perspective on program performance: Fourth progress report (en inglés) [Head Start FACES (2000): Una perspectiva integral del niño sobre el desempeño del programa: Cuarto informe de progreso]. Washington, DC: Administración para Niños y Familias, Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU.

Enfoques de aprendizaje: Muchos de los recursos del currículo, incluidos los enfoques de aprendizaje, proporcionan orientación sobre la organización del aula (p. ej., establecer rutinas predecibles, minimizar las transiciones) y las prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar el funcionamiento ejecutivo de los niños y las habilidades de regulación de las emociones (p. ej., dar a los niños opciones, incorporar tiempo para que los niños recuerden y reflexionen sobre las experiencias del día, modelar y entrenar a los niños sobre cómo expresar y regular las emociones).

Desarrollo social y emocional: Muchos de los recursos del currículo, que incluyen Desarrollo social y emocional y Planes de lecciones para los primeros 30 Días: Introducción a HighScope, detallan las prácticas docentes basadas en la investigación que apoyan el desarrollo de relaciones positivas y de confianza con los niños (p. ej., responder atentamente a los intereses de los niños, hacer preguntas a los niños para poder conocerlos y responder a las preguntas de los niños honestamente) así como crear un ambiente de apoyo emocional (p. ej., los adultos se interesan en las ideas de los niños y reconocen los esfuerzos y logros de los niños). El currículo también destaca las muchas oportunidades informales y formales para que los niños practiquen habilidades sociales y emocionales (p. ej., cooperar con sus compañeros durante el juego con bloques, crear oportunidades para que los niños actúen con empatía durante el tiempo de saludo o el tiempo de trabajo y el enfoque de resolución de problemas para los conflictos sociales).

Lenguaje y comunicación: Los Principios básicos del aprendizaje activo en preescolar y el Currículo preescolar de HighScope describen cómo integrar prácticas docentes basadas en la investigación para andamiar el lenguaje expresivo y receptivo de los niños durante todo el día. Por ejemplo, el horario diario incluye rutinas como "planificación, realización y revisión", grupos pequeños, comidas y el tablero de mensajes, y todas estas rutinas permiten que los niños estén expuestos y usen el lenguaje de maneras significativas.

Lectoescritura: Los Principios básicos del aprendizaje activo en preescolar y el Currículo preescolar de HighScope proporcionan varias prácticas docentes basadas en la investigación para involucrar a los niños en experiencias significativas de lectoescritura, como la lectura interactiva diaria, etiquetar las áreas de interés y usar el tablero de mensajes. Los Indicadores clave del desarrollo (KDI, sigla en inglés) proporcionan estrategias de andamiaje basadas en la investigación para apoyar el conocimiento y las habilidades específicas de lectoescritura, al incluir la conciencia fonológica, el conocimiento del alfabeto, la lectura, el concepto de la palabra impresa, el conocimiento de los libros y la escritura.

Desarrollo de matemáticas: el Currículo preescolar de matemáticas Numbers Plus y Matemáticas significativas en preescolar: Hacer que las matemáticas cuenten a lo largo del día promueven experiencias significativas de aprendizaje matemático como parte de la rutina diaria. Estos recursos matemáticos cuentan con una variedad de prácticas docentes basadas en la investigación en este dominio, como la introducción de los niños al lenguaje de matemáticas, la promoción de la comprensión conceptual de los niños y las oportunidades prácticas para explorar, resolver problemas e inventar.

Razonamiento científico: El currículo preescolar de HighScope describe prácticas docentes basadas en la investigación para fomentar la curiosidad de los niños e involucrarlos en exploraciones prácticas basadas en la indagación. Específicamente, Ciencia y tecnología proporciona diversas prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar a los niños mientras observan, exploran y experimentan a lo largo del día con compañeros y adultos (p. ej., viñetas y estrategias de andamios sugeridas piden a los niños que describan fenómenos observables, comparen y clasifiquen, hagan predicciones, recopilen información, analicen resultados).

Desarrollo perceptual, motor y físico: El Currículo preescolar de HighScope promueve prácticas docentes basadas en la investigación para apoyar las habilidades de motricidad gruesa, perceptual y fina de los niños. Por ejemplo, el currículo recomienda proporcionar materiales que fomenten el uso de los dedos y las manos (p. ej., apretar botellas, palas, herramientas de escritura), así como el movimiento de los músculos grandes (p. ej., juguetes con ruedas, trapeadores de pisos, bloques grandes de madera). El currículo también ofrece actividades para que los niños puedan practicar diversas habilidades locomotoras, al incluir orientación para los maestros sobre cómo usar el lenguaje para aumentar la conciencia corporal y direccional de los niños (p. ej., actividades en grupo grande para lanzar pañuelos o practicar posturas de yoga). Sin embargo, el currículo carece de orientación adecuada en las áreas de salud, seguridad y nutrición.

Alcance: el Currículo preescolar de HighScope identifica claramente ocho áreas de contenido: Enfoques de aprendizaje; Desarrollo social y emocional; Matemáticas; Ciencia y tecnología; Lenguaje, lectoescritura y comunicación; Estudios sociales; Artes creativas y Desarrollo físico y salud. En cada una de las áreas de contenido, el currículo proporciona un libro para dominios específicos que identifica las progresiones del desarrollo de los niños y las formas de andamiar el desarrollo y el aprendizaje de los niños.

Secuencia: El currículo proporciona orientación sobre cómo apoyar a los niños a medida que avanzan a través de las progresiones del desarrollo en cada uno de los dominios preescolares del Marco de Head Start sobre los resultados del aprendizaje temprano de los niños (ELOF, sigla en inglés). Los Indicadores clave del desarrollo (KDI, sigla en inglés) y las experiencias de aprendizaje ofrecen apoyos para los niños en las etapas tempranas, intermedias y posteriores del desarrollo. Los maestros pueden utilizar estos recursos para proporcionar múltiples oportunidades de aprendizaje relacionadas que progresivamente desarrollan el conocimiento y las habilidades de los niños. Las estrategias de andamios y las experiencias de aprendizaje se pueden implementar de manera flexible para satisfacer los intereses y niveles de desarrollo individuales de los niños.

Alineación con el ELOF: Una revisión exhaustiva de todos los materiales curriculares en relación con los dominios y subdominios del ELOF indica que el Currículo preescolar de HighScope está mayormente alineado con el ELOF. Los libros para los dominios específicos, así como los Principios básicos del aprendizaje activo y los Gráficos de andamios de indicadores clave del desarrollo, proporcionan prácticas docentes que apoyan el aprendizaje y el desarrollo de los niños en la mayoría de los subdominios del ELOF. Además, el currículo incluye varios libros con actividades para apoyar a los niños en los dominios de Lenguaje y comunicación, Lectoescritura, Desarrollo de matemáticas, Razonamiento científico y Desarrollo físico. Sin embargo, el currículo aborda parcialmente el subdominio de Salud, Seguridad y Nutrición del ELOF.

Metas de aprendizaje: Los KDI son las metas de aprendizaje del currículo medibles y apropiadas para el desarrollo en las ocho áreas de contenido del currículo. Los KDI se integran a lo largo de muchos de los materiales curriculares, lo cual proporciona prácticas docentes y experiencias de aprendizaje para apoyar el progreso de los niños hacia estas metas. Los KDI se pueden utilizar para individualizar las experiencias de aprendizaje de todos los niños.

Observación y documentación continuas: El Currículo preescolar de HighScope enfatiza el papel del maestro como observador a lo largo de todos sus materiales. Proporciona orientación sobre cómo observar a los niños, así como estrategias para tomar notas anecdóticas, analizar las observaciones con otras personas y usar la información para planificar y andamiar el aprendizaje de los niños.

Instrumentos de evaluación estandarizados y estructurados: El Currículo preescolar de HighScope analiza la importancia de que las evaluaciones sean auténticas, válidas y confiables, así como individual, cultural y lingüísticamente apropiadas. El Currículo preescolar de HighScope alienta a los programas a utilizar la Ventaja del registro de observación de los niños (COR, sigla en inglés) la editorial.

Comunicación con las familias: El currículo proporciona una serie de estrategias para comunicarse y conectarse con los padres y las familias. Algunas de estas estrategias invitan a los maestros a aprender de las familias (p. ej., el buzón de sugerencias, los padres comparten sus observaciones sobre los niños, los maestros realizan visitas al hogar para aprender acerca de los estilos y las tradiciones de las familias). Además, el currículo incluye ejemplos de la información que puede incluirse en notas o boletines informativos enviados a las familias. Algunos recursos curriculares especifican la importancia de traducir los materiales para las familias que no hablan inglés y de entender las culturas de las familias.

Compromiso de las familias: El currículo proporciona varios recursos para apoyar la participación de los padres y las familias. Aprendizaje activo en el hogar es una serie de talleres para las familias que sugieren que los maestros tengan en cuenta los antecedentes y las necesidades de las familias para así adaptar los talleres (p. ej., traducir los folletos de los talleres). Además, Vamos a jugar y aprender juntos ofrece actividades para realizar en el hogar y compartir con las familias.

Desarrollo profesional: La editorial, HighScope, ofrece una capacitación inicial estandarizada integral y un desarrollo profesional continuo. Ofrecen dos cursos presenciales para la formación inicial estandarizada por un costo: una capacitación de cuatro semanas sobre la implementación del currículo y una capacitación de una semana que cubre una variedad de temas, como áreas del contenido, evaluación e interacciones adulto-niño. HighScope ofrece oportunidades de desarrollo profesional continuo a través de una variedad de cursos a corto y largo plazo ofrecidos tanto en línea como en persona a un costo adicional. Por último, HighScope ofrece capacitaciones personalizadas para programas.

Materiales curriculares para apoyar la implementación: El currículo preescolar de HighScope proporciona un conjunto completo de materiales para apoyar la implementación. La Guía del usuario del conjunto de materiales del currículo de HighScope proporciona instrucciones detalladas para que los maestros y administradores de programas comiencen a implementar el currículo. Además, el currículo incluye dos libros centrales que introducen el enfoque de HighScope y proporcionan orientación sobre cómo organizar el entorno de aprendizaje, establecer rutinas diarias y planificar las experiencias de aprendizaje(Currículo preescolar de HighScope y Principios básicos del aprendizaje activo).

• Herramienta de fidelidad: El currículo ofrece la herramienta de Evaluación de la calidad del programa (PQA, sigla en inglés). Esta herramienta mide la calidad de los diferentes aspectos de la implementación del programa y la información recopilada con esta herramienta se puede utilizar para entender cómo los maestros están implementando el Currículo preescolar de HighScope.

Exploración activa: La exploración activa y práctica es fundamental para la filosofía del Currículo preescolar de HighScope, que enfatiza el "aprendizaje participativo activo". A lo largo de sus muchos volúmenes, el currículo incluye una amplia orientación sobre cómo los maestros pueden planificar un horario diario que permita la exploración de los niños, proporcionar materiales de múltiple uso para que los niños exploren e implementar experiencias de aprendizaje que promuevan la exploración activa.

Interacciones que amplían el aprendizaje de los niños: Muchos de los recursos del currículo proporcionan orientación y ejemplos sobre cómo los maestros pueden participar en interacciones que amplían la exploración, el pensamiento y la comunicación de los niños. Por ejemplo, los gráficos de andamios de los KDI proporcionan ejemplos sobre lo que los maestros pueden hacer para apoyar los niveles actuales de desarrollo de los niños y las estrategias para ampliar su aprendizaje. Del mismo modo, la Planificación, realización y revisión ofrece muchas estrategias diseñadas para apoyar y ampliar el aprendizaje de los niños (p. ej., sugerir nuevas ideas en el contexto del juego, desafiar con delicadeza el pensamiento de los niños).  

Individualización: El currículo proporciona orientación sobre cómo individualizar las experiencias de aprendizaje para los niños. Yo pertenezco describe maneras de individualizar todas las partes del entorno y del día de HighScope para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales. Otros materiales incluyen ejemplos de planes de lecciones que proporcionan adaptaciones específicas para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales. Además, el currículo proporciona algunas estrategias específicas de andamios para los niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés) en su guía sobre KDI 30—Aprendizaje del idioma inglés, pero no incluye estrategias específicas para apoyar a los niños que son DLL incorporadas a lo largo de las experiencias de aprendizaje sugeridas. El currículo carece de orientación específica sobre cómo planificar experiencias de aprendizaje culturalmente receptivas.

Entorno: Los recursos curriculares básicos proporcionan orientación específica sobre cómo diseñar entornos interiores y exteriores bien organizados y atractivos que promuevan el aprendizaje participativo activo y el desarrollo de los niños en los dominios del ELOF. El currículo ofrece alguna orientación sobre cómo integrar los idiomas y las culturas del hogar de los niños en el entorno físico, e incluye una orientación más específica y extensa sobre cómo asegurar que el entorno físico sea accesible para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales.

Materiales de aprendizaje: El Currículo preescolar de HighScope proporciona pautas sobre cómo seleccionar materiales de aprendizaje (p. ej., proporcionar materiales variados y de múltiples usos), así como sugerencias específicas de materiales apropiados para el desarrollo para las áreas de interés y las experiencias de aprendizaje. El currículo proporciona cierta orientación para asegurar que los materiales de aprendizaje representen auténticamente las culturas, etnias e idiomas del hogar de los niños en el programa. La orientación para adaptar los materiales de aprendizaje para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales se incluye en muchos de los recursos del Currículo preescolar de HighScope.

Horario y rutinas: El currículo explica la importancia de tener horarios y rutinas diarios consistentes y predecibles. Los recursos curriculares básicos ofrecen horarios diarios de muestra y pautas generales para organizar las rutinas diarias, mientras que los Planes de lecciones para los primeros 30 días proporcionan a los maestros orientación más específica sobre las rutinas diarias y cómo familiarizar a los niños con las rutinas. Hay cierta orientación sobre cómo hacer que las rutinas para los niños se parezcan a las rutinas del hogar, y cómo los horarios y las rutinas pueden ser individualizadas para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales.

Interacciones: El currículo proporciona una orientación general limitada sobre formas culturalmente receptivas de interactuar con diversos niños y familias. Por ejemplo, el capítulo "Involucrar a las familias en entornos de aprendizaje activo" alienta a los maestros a participar en la vida comunitaria para conocer mejor a las familias o realizar visitas al hogar para aprender acerca de las tradiciones y creencias de las familias. Sin embargo, el currículo proporciona menos orientación sobre cómo utilizar esta información para participar en interacciones culturalmente receptivas con los niños y las familias.

Experiencias de aprendizaje: El currículo proporciona algunas recomendaciones generales sobre cómo asegurar que las experiencias de aprendizaje se basen en las culturas de los niños. KDI 53—Diversidad sugiere que los maestros incluyan diversidad en cada área y actividad del aula (p. ej., visitar mercados o eventos locales, celebrar las fiestas y las tradiciones de las familias). Del mismo modo, el área de Estudios sociales pide a los maestros que proporcionen materiales en todas las áreas de interés que reflejen las culturas del hogar de los niños, lo que establecería el contexto de las experiencias de aprendizaje que se basan en las culturas de los niños. Sin embargo, el currículo carece de orientación sobre cómo planificar o adaptar las experiencias de aprendizaje para que se basen en las tradiciones, culturas, valores y creencias de las familias.

Entorno de aprendizaje: El currículo menciona la importancia de utilizar materiales de aprendizaje que representen las culturas y etnias de los niños y las familias y proporciona alguna orientación general sobre la selección de estos materiales. El currículo orienta principalmente a incluir artículos de las culturas de los niños o artículos que verían en sus hogares, pero hay menos información sobre cómo seleccionar dichos materiales o cómo usarlos en las experiencias de aprendizaje.

Estrategias de andamios: El currículo proporciona orientación y estrategias generales para andamiar el desarrollo y el aprendizaje de los niños que son DLL. La guía se limita al KDI 30—Aprendizaje del idioma inglés y a una sección de Lenguaje, lectoescritura y comunicación. Sin embargo, las estrategias de andamios para niños que son DLL no se integran explícita o consistentemente a lo largo de muchos de los amplios recursos del currículo.

Idiomas del hogar y tribales: El currículo proporciona orientación general sobre cómo incorporar los idiomas del hogar de los niños en el entorno de aprendizaje, pero la orientación se limita casi solo a etiquetar los centros y a incluir libros u otros materiales en los idiomas del hogar de los niños. El currículo carece de ideas específicas sobre cómo los maestros pueden incorporar auténticamente los idiomas del hogar de los niños a lo largo de las rutinas diarias o durante las interacciones. No aborda el tema de las lenguas tribales.

Prácticas e intervenciones docentes: Yo Pertenezco: Aprendizaje activo para niños con necesidades especiales proporciona escenarios prácticos, ejemplos y estrategias para modificar las actividades con el fin de acomodar a los niños con discapacidades u otras necesidades especiales. Otros recursos curriculares que se centran en las actividades de aprendizaje (p. ej., 50 actividades de grupos grandes para el aprendizaje activo, Tiempo de grupos pequeños para andamiar el aprendizaje temprano proporcionan adaptaciones específicas para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales (p. ej., ofrecer tarjetas con imágenes, proporcionar materiales alternativos para realizar la actividad).

Entorno de aprendizaje: Yo Pertenezco: Aprendizaje activo para niños con necesidades especiales analiza a fondo cómo adaptar el entorno de aprendizaje y las rutinas diarias para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales.

Individualización basada en los intereses: El enfoque de HighScope enfatiza la importancia de que los maestros observen y planifiquen en función de los intereses de los niños. Además, el proceso de planificar, hacer y revisar, que es una parte integral del currículo, permite que los niños tomen decisiones diarias para involucrarse con los materiales y las actividades que les interesen.

Individualización basada en las fortalezas y necesidades: El enfoque de HighScope hace hincapié en la importancia de que los maestros observen, planifiquen y hagan su andamiaje en función de los niveles de desarrollo de los niños. Para cada KDI, el currículo proporciona estrategias específicas de andamios para los niños en varios niveles de desarrollo.