Pilares de la excelencia

Ejemplo 2

ícono de pieza de un rompecabezasMeta de preparación escolar: Adquisición de inglés y español

Este ejemplo muestra cómo un programa de Head Start, después de haber recopilado y analizado los datos de preparación escolar desde el nacimiento hasta los 5 años durante varios años, procede a establecer una nueva meta de adquisición del idioma para todo el programa. El proceso de planificación se describe en este escenario. La Tabla 4.3 describe los pasos que dará el programa sobre la base del proceso de planificación y revisión.

ESCENARIO

El programa Always Be Conscientious (ABC, sigla en inglés) de Head Start/Early Head Start, con opciones basadas en el hogar y de preescolar basado en el centro, ha tenido sus metas de preparación escolar para bebés/niños pequeños y preescolar establecidas durante los dos últimos años escolares. Estas metas están alineadas con el Marco de Head Start sobre los resultados del aprendizaje temprano de los niños (ELOF, sigla en inglés), y el cuerpo directivo y el Consejo de Políticas de ABC las han aprobado. El programa ha recopilado datos y comparado los datos de las evaluaciones funcionales de los niños, los puntajes de la interacción adulto-niño del Sistema de puntuación para las evaluaciones en el aula (CLASS®) Pre-K, sigla en inglés), las prácticas de los visitadores del hogar que ayudan a los padres a apoyar el desarrollo de sus bebés y niños pequeños (puntuación de las escalas de calificación de las visitas al hogar, HOVRS, sigla en inglés), el desempeño en evaluaciones funcionales para el ingreso al kindergarten y los datos de otras fuentes con el fin de determinar el progreso de las metas de preparación escolar. El programa examina el progreso trimestralmente y a fin de año, además de las tendencias conforme pasa el tiempo.

Durante la supervisión continua
El personal revisa y compara los informes de resultados del niño y determina que los bebés y niños pequeños del programa basado en el hogar han obtenido constantemente puntajes apropiados para la edad en la herramienta de evaluación funcional continua de los niños en cuanto al desarrollo del lenguaje y la lectoescritura emergente (tanto en el idioma del hogar como en inglés). Sin embargo, los niños de preescolar, incluidos aquellos que pasaron del programa de Early Head Start basado en el hogar, han obtenido constantemente puntajes inferiores al promedio en la medición de la parte de vocabulario de las pruebas que se aplican para el ingreso a kindergarten en las escuela del distrito. Una incorporación de los datos de preparación escolar infantil de ABC del año pasado muestra que el puntaje medio para los niños de preescolar se encontraba por debajo de los puntajes normales para niños de la misma edad (p. ej., edad, estatus socioeconómico, cultura y antecedentes lingüísticos) para todas las mediciones de idioma. Los puntajes se ubicaron en el mismo rango el año anterior. Si bien los niños progresaron en las mediciones de idioma, la mayoría de los niños en proceso de transición de Head Start a kindergarten no logró puntajes acordes con el nivel de edad. Mediante la revisión de los subgrupos dentro del programa, el personal pudo detectar variabilidad entre los salones de clases. En una pequeña cantidad de salones de clases, los niños obtuvieron puntajes iguales o superiores al nivel de edad. El personal determinó que era posible utilizar los datos para hacer modificaciones tanto a nivel de todo el programa como de los salones de clase individuales.

Durante la autoevaluación
El equipo de autoevaluación del programa ABC revisó los datos de preparación escolar de varios años para bebés, niños pequeños y preescolares y desglosó los resultados de preparación escolar en subgrupos:

  • edades de los niños,
  • salones de clase,
  • cantidad de casos de visitadores del hogar,
  • nivel de experiencia y nivel educacional de los maestros y de los visitadores del hogar,
  • presencia de personal bilingüe que puede apoyar el desarrollo continuo del idioma del hogar y la adquisición del inglés,
  • niños en su primer año de Head Start,
  • niños en su segundo año de Head Start,
  • niños que hicieron la transición a Head Start del programa ABC basado en el hogar de Early Head Start en comparación con aquellos que no la hicieron,
  • niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés).

Luego de revisar los datos y de analizar qué es lo que funciona en los salones de clases de preescolar de aquellos niños con los puntajes más altos, el equipo de autoevaluación recomendó las siguientes acciones.

  • Centrar el desarrollo profesional de ABC para el próximo año en el lenguaje y la lectoescritura, con un énfasis en el aumento del vocabulario de los niños preescolares en el idioma del hogar y en inglés.
  • Seleccionar e implementar un currículo complementario para mejorar los componentes idiomáticos del aprendizaje y la enseñanza.
  • Después de evaluar las necesidades de coaching intensivo para todos los maestros, identificar a los maestros de los salones de clases específicos que más se beneficiarán del coaching intensivo para apoyar el desarrollo del lenguaje de los niños.
    • El equipo también recomendó que los maestros de aquellos grupos de clases con los niños que logran mayores puntajes constantemente:
      • Ayuden en la planificación de actividades lingüísticas y de apoyo en todas las áreas del programa.
      • Participen en el coaching de pares con otros maestros que no necesiten coaching intensivo.
  • Ofrecer un desarrollo profesional dirigido a los visitadores del hogar para ayudarlos a continuar:
    • Apoyando el uso de prácticas lingüísticas y de lectoescritura eficaces por parte de las familias con sus bebés y niños pequeños.
    • Alentando a las familias a que usen su lengua materna (español) una vez que sus hijos pasen al programa Head Start.
  • Revisar el sistema de recursos humanos para las prácticas de reclutamiento y contratación de personal bilingüe.
  • Hacer llegar la divulgación a las universidades locales que tienen estudiantes de habla hispana para que trabajen como voluntarios.
  • Supervisar las implicaciones presupuestarias de lo anterior.

Durante la planificación
El comité de planificación del programa ABC acepta las recomendaciones del equipo de autoevaluación y establece la siguiente nueva meta para el programa, así como nuevo objetivo, resultado y desafío esperado.

Meta de preparación escolar
Los niños comprenderán y usarán una variedad de palabras en inglés y español para comunicar sus ideas, sentimientos y preguntas. También expresarán el conocimiento de las categorías de palabras y las relaciones entre los términos durante el juego, las rutinas, las actividades de aprendizaje y las conversaciones con los demás. Está relacionada con P-LC6 y P-LC7 en el dominio de Lenguaje y Comunicación del ELOF.

Objetivo
Reforzar la capacidad de los maestros y los padres para incrementar el vocabulario de los niños inscritos en su lengua materna (español) y en inglés, según lo medido en las mejoras de los puntajes en las mediciones de las evaluaciones funcionales de los niños. Los puntajes medios mejorarán un 50 % hacia fines del año programático.

Resultado esperado
Los niños ingresarán a kindergarten con un vocabulario expresivo y receptivo apropiado para la edad, tanto en su lengua materna (español) como en inglés.

Desafío esperado
Debido a que los programas de la Agencia Local de Educación (LEA, sigla en inglés) tienen diferentes expectativas de preparación para kindergarten, será importante asegurarse de que todos los niños elegibles para kindergarten cumplan con las expectativas de preparación de lenguaje y lectoescritura de las escuelas locales a las que asistirán.

Este programa organizó y redactó sus planes de acción según el área de servicio (p. ej., aprendizaje y enseñanza; participación activa de los padres, la familia y la comunidad; servicios de salud y gestión del programa) para que el personal comprenda sus funciones y responsabilidades específicas, a medida que se relacionan con el cumplimiento de esta meta. Este plan de acción se incluye en la Tabla 4.3.

Tabla 4.3: Ejemplo 2 – Plan de acción del programa ABC de Head Start (adquisición de inglés y español)

Acciones/estrategias del programa que apoyan tanto las metas como los objetivos Personas responsables Plazo Ayudas financieras Datos, herramientas o métodos para el seguimiento del progreso
Enseñanza y aprendizaje
  1. Establecer un plan de desarrollo profesional de un año de duración con énfasis en el vocabulario, que integre el inglés y el español en el juego, las rutinas y las actividades de aprendizaje.
Director de educación y asesor Agosto
  • Asegúrese de obtener fondos para la Capacitación y Asistencia Técnica (T/TA, sigla en inglés) que apoyen el plan de desarrollo profesional, incluyendo el coaching intensivo a través de TLC.
  • Obtenga presupuesto para el nuevo suplemento curricular sobre los idiomas.
  • puntajes de mediciones de las evaluaciones funcionales de los niños,
  • evaluaciones del niño que también miden el progreso en la lengua materna.
  1. Proporcionar coaching intensivo para grupos pequeños utilizando materiales de Aprendizaje y colaboración de los maestros (TLC, sigla en inglés) enfocados en los procesos de lenguaje receptivos (p. ej., Modelado lingüístico y conversaciones de los conjuntos de capacitación de 15 minutos; Guías del ELOF para la práctica eficaz del lenguaje y la lectoescritura; materiales de la Metodología planificada para el lenguaje (PLA, sigla en inglés); y, cuando proceda, los programas y estrategias que apoyan a los niños que aprenden en dos idiomas).
Directores en el lugar supervisados por el coach nuevo Comienzos de otoño
  1. Revisar el currículo actual y considerar incorporar un complemento lingüístico y de lectoescritura; y asegurarse de que el currículo actual toma en cuenta a los niños que aprenden en dos idiomas.
Director de educación, director en el lugar, coach, maestros Fines de otoño
  1. Observar los salones de clases; apoyar el uso de vocabulario significativo por parte del personal que con el tiempo vaya adquiriendo complejidad, tanto en español como en inglés.
Instructor Invierno o primavera
  1. Observar a los visitadores del hogar; apoyar sus esfuerzos para alentar a las familias a: 1) usar el idioma del hogar con sus bebés y niños pequeños; y 2) seguir hablando el idioma del hogar mientras sus hijos están en transición hacia Head Start y en el programa. Las Normas de Desempeño del Programa Head Start (HSPPS, sigla en inglés) requieren que los visitadores del hogar ayuden a los padres a reconocer que el bilingüismo y la lectoescritura en dos idiomas son fortalezas.
Supervisor del hogar Otoño, invierno, primavera, verano  
  • puntajes de mediciones de las evaluaciones funcionales de los niños,
  • evaluaciones funcionales de los niños que también miden el progreso en la lengua materna,
  • puntajes de HOVRS.
Compromiso de los padres y las familias
  1. Realizar eventos familiares sobre la importancia de hablar con los niños en la lengua materna; leer libros y utilizar el vocabulario en la lengua materna. Compartir estrategias para estimular la lectura dialógica. Usar la Serie sobre la importancia del idioma del hogar de la Metodología planificada para el lenguaje (PLA, sigla en inglés) y otras estrategias cultural y lingüísticamente receptivas para desarrollar las capacitaciones.
Supervisor de apoyo a la familia Otoño, invierno, primavera, verano
  • Asegúrese de que su presupuesto para suministros cubrirá el costo de las mochilas con libros.
  • Llevar un control de la participación de los padres en cada actividad.
  • Desglosar los datos de las evaluaciones funcionales de los niños cuyos padres participan en cada actividad.
  • Hacer seguimiento de cualquier tipo de aumento en la lectura de la lengua materna y el inglés, según lo informado por las familias.
  1. Formar asociaciones con las familias para crear y usar “mochilas con libros” para mandar y enviar entre el hogar y Head Start, o para dejarlas con las familias para que las utilicen en sus hogares. Estas mochilas incluyen una selección de libros que toman en cuenta el aspecto cultural y están escritos en la lengua materna y en inglés. Consultar los recursos del sitio web de ECLKC para identificar libros bilingües adecuados culturalmente y libros en idiomas diferentes al inglés. Los libros en inglés para bebés y niños pequeños se incluyen cuando las familias y los visitadores del hogar determinan que son apropiados.
Supervisor de apoyo a la familia, maestros, supervisor del hogar y visitadores del hogar Otoño
  1. Invite a las familias a grabar sus libros o cuentos favoritos en sus lenguas maternas para usarlos en los programas.
Supervisor de apoyo a la familia y supervisores en el lugar

Fines de otoño

  1. Recopilar las “palabras de la semana” (en inglés y en el idioma del hogar) favoritas del personal y las familias, y usarlas en boletines o exhibirlas en los salones de clases.
Supervisor de apoyo a la familia, supervisores en el lugar, maestros y visitadores del hogar Invierno
Compromiso de la comunidad
  1. Desarrollar una asociación con el sistema de bibliotecas local para aumentar el uso de bibliotecas por parte de las familias y aumentar las visitas por parte de los bibliotecarios a los programas. Compartir con las bibliotecas recursos sobre la selección de libros culturalmente adecuados en idiomas distintos al inglés.
El director de Head Start y los supervisores de la participación comunitaria Primavera N/A
  • Memorando de Entendimiento (MOU, sigla en inglés) firmado,
  • autoinformes de los padres,
  • Agregar:
    • las tarjetas de biblioteca,
    • los préstamo de libros,
    • la participación en eventos.
  • informe de la biblioteca de las visitas a los centros y hogares,
  • se hace seguimiento de los registros de las familias para reflejar cualquier tipo de aumento en la lectura de libros en la lengua materna y en inglés, según corresponda.
  1. Hacer una prueba piloto en dos bibliotecas locales y animar a los niños a sacar libros en español e inglés.
Director de educación Todo el año
Servicios de salud
Coordinar con la iniciativa de asistencia para garantizar que los niños asistan a la escuela regularmente. Supervisor de salud Otoño N/A
  • registros de asistencia,
  • resultados de los exámenes sistemáticos,
  • desglose de los datos de las evaluaciones de los niños que más se ausentan de la escuela,
  • encuesta a los maestros sobre el vocabulario de salud.
Proporcionar a los maestros vocabulario relacionado con la salud y apropiado para la edad en las lenguas maternas y en inglés. Supervisor de salud con supervisores en en lugar Invierno
Revisar los resultados de las pruebas diagnósticas auditivas para asegurarse de que los niños que no las aprobaron fueron remitidos a evaluación y servicios cuando se indicó. Supervisor de salud con supervisores en el lugar Fines de otoño
Gestión del programa
  1. Reclutar y contratar coaches con experiencia práctica en el trabajo con niños que están aprendiendo uno o más idiomas. También, cuando sea posible, reclutar y contratar coaches bilingües y otro personal bilingüe.
Director y cuerpo directivo de Head Start Julio
  • Buscar nuevos financiamientos para asesores
  • Presupuesto para más tiempo de personal o reemplazos
  • Presupuesto para complementos de los nuevos currículos de lenguaje y lectoescritura, y para capacitación del personal sobre el currículo.
  • presupuesto actualizado,
  • documento sobre la planificación PLA compilado,
  • desglose de datos de las evaluaciones funcionales de los niños, de los que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés) con maestros que tienen coaches bilingües.
  1. Garantizar que los maestros seleccionados para participar en las experiencias de planificación del lenguaje y proporcionar coaching a otros maestros reciban el apoyo y capacitación indicados para ser un coach de pares.
Director de Head Start y de recursos humanos Agosto – en curso
  1. Contratar personal sustituto para asegurarse de que los maestros tengan tiempo para participar en el coaching y para asistir a otras capacitaciones.
Director de recursos humanos Agosto
  1. Informar regularmente al cuerpo directivo, al Consejo de Políticas y a otras partes interesadas sobre el progreso en el cumplimiento de las metas.
Director de Head Start y director de educación  
  1. Identificar y adquirir un complemento de currículo de lenguaje y lectoescritura que sea pertinente para todos los niños, incluso aquellos que aprenden en dos idiomas. Proporcionar capacitación a los maestros sobre el currículo y comprobar que el currículo se implementa con fidelidad.
Director de Head Start y director de educación  
  1. Proporcionar capacitación a los maestros y familias sobre la lectura dialógica.
Director de educación y consultores  
  1. Asegurarse de que el personal directivo y otro personal clave participen en las capacitaciones sobre PLA y el coaching basado en la práctica del Centro Nacional de Desarrollo, Enseñanza y Aprendizaje en la Primera Infancia.
Director, equipo directivo y directores en el lugar  

Last Updated: January 30, 2019