Pilares de la excelencia

Priorización de las metas del programa

Ícono de diana con flechaMuchas veces los programas de Head Start preguntan cuántas metas de un programa se deberían tener. Puede contestar esta pregunta con la prueba del malabarismo: ¿Cuántas bolas (metas) puede “mantener en el aire” su programa de manera realista? Además, asegúrese de que las metas del programa estén conectadas con los datos que se pueden analizar, agregar y comparar con el fin de medir el progreso. Para garantizar un sesgo mínimo, la objetividad es importante. Los programas no deben adaptar los datos que seleccionan en función de lo que quieren ver. Tenga en cuenta las siguientes preguntas cuando desarrolle las metas y objetivos de su programa:

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La mejora continua fundamentada en los datos solo es posible con datos de buena calidad.

  • ¿Qué es lo que le dicen los datos y cuáles son las necesidades más urgentes de la familia, los niños y la comunidad?
  • ¿Cómo desarrollará y comunicará sus metas tanto internamente (p. ej., al personal, a las familias, al cuerpo directivo/Consejo tribal y a los miembros del Consejo de Políticas) como externamente (p. ej., a los socios comunitarios y a los financiadores)?
  • ¿Cómo se asegurará de que las metas del programa adopten prácticas y resultados que sean cultural y lingüísticamente receptivos?
  • ¿Cómo adoptarían y articularían estas metas cada grupo de las partes interesadas?
  • ¿Cómo los programas controlarán, supervisarán y evaluarán las actividades y el progreso?
  • ¿Cuántos datos se utilizan actualmente para medir el progreso y qué datos nuevos se necesitan para determinarlo?
  • ¿Qué es realista dadas las limitaciones y las oportunidades de financiamiento?

Estas preguntas indican cuán importante es planificar estratégicamente. Las familias, el personal, los miembros del cuerpo directivo/Consejo tribal y del Consejo de Políticas, y otras partes interesadas clave tienen un papel que desempeñar en apoyo a las metas de un programa. Ser estratégico toma más tiempo de planificación, pero los resultados valen la pena. Cuando determine la dirección de su programa, podrá priorizar sus metas con el fin de poder manejarlas mejor y para que tenga un método claro para lograr los resultados que espera. Al final, la decisión de la cantidad de metas del programa se guía en definitiva por sus datos. Aunque no hay un número requerido de metas y objetivos del programa, los programas deben centrarse en los cinco dominios centrales del Marco de Head Start sobre los resultados del aprendizaje temprano de los niños (ELOF, sigla en inglés) cuando aborden las metas relacionadas con la preparación escolar.

Metas de preparación escolar

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Obtenga más información acerca de las expectativas en torno al establecimiento de metas del programa con el reglamento de las HSPPS 45 CFR § 1302.102(a).

Las Normas de Desempeño del Programa (HSPPS, sigla en inglés) requieren que los programas establezcan metas de preparación escolar que estén alineadas con el ELOF, con las normas estatales y tribales de aprendizaje en la primera infancia, según corresponda, y los requisitos y expectativas de las escuelas a las que asistirán los niños de Head Start. Como mínimo, deben abordar los dominios de Lenguaje y Lectoescritura, Cognición, Enfoques de Aprendizaje, Desarrollo Perceptual, Motriz y Físico, y Desarrollo Social y Emocional. Es probable que los programas establezcan una meta para cada uno de los cinco dominios centrales del ELOF. Muchos programas que ofrecen servicios a bebés, niños pequeños y preescolares desarrollan un conjunto de metas de preparación escolar apropiadas para todos los niños desde el nacimiento hasta los 5 años.

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La orientación sobre cómo los programas pueden modificar o crear una meta de preparación escolar como un tipo de meta del programa se puede encontrar en Cómo utilizar el ELOF para establecer las metas de preparación escolar, que es parte del Kit de herramientas para la implementación del ELOF.

Se requiere que los programas establezcan las metas de preparación escolar después de consultar a las familias cuyos hijos participan en el programa. Hay diferentes maneras en que un programa puede hacer esto. Considere crear un equipo de implementación o un comité de preparación escolar que incluya al personal y a los padres. Examine los datos recopilados a través de encuestas de intereses de los padres. Pida información a los padres durante las visitas al hogar y en los planes de estudio.

La tabla 1 compara las características de las metas del programa y las metas de preparación escolar. Tenga en cuenta que las metas de preparación escolar son un tipo de meta del programa.

Tabla 1: Características de dos tipos de metas del programa

Metas del programa
Metas de preparación escolar
  • Los informes son Audaces o cumplen Más allá de las expectativas actuales, son Receptivos, se llevan a cabo en toda la Organización, tienen Ambiciones y son Dinámicos (BROAD, sigla en inglés), se basan en una dirección estratégica, son convincentes e involucran a todos en el programa en algún nivel de esfuerzo conjunto.
  • Contestan dos preguntas:
    1. ¿Qué se debe cumplir?
    2. ¿Por qué es importante?
  • Describen el enfoque y las prioridades del programa.
  • Pueden apoyar de modo general o específico el logro de las metas de la preparación escolar (la mayoría de las metas del programa lo hacen).
  • Deben incluir metas para la provisión de los servicios educativos, de salud y nutricionales del programa y de los programas de PFCE (Compromiso de Padres, Familias y Comunidad).
  • Deben ser receptivos a las poblaciones cultural y lingüísticamente diversas de niños y familias a los que el programa provee servicios.
  • Se expresan como declaraciones o afirmaciones y comienzan con palabras similares a “El programa llevará a cabo lo siguiente...”.
  • Los informes son Audaces o cumplen Más allá de las expectativas actuales, son Receptivos, se llevan a cabo en toda la Organización, tienen Ambiciones y son Dinámicos (BROAD, sigla en inglés), se basan en las expectativas del estado y progreso de los niños según los cinco dominios centrales del ELOF.
  • Reflejan la edad de los niños atendidos.
  • Contestan dos preguntas:
    1. ¿Qué lograrán los niños?
    2. ¿Por qué la meta es importante para el ingreso al kindergarten?
  • Describen lo que el programa quiere que los niños sean capaces de hacer cuando termine su inscripción en Head Start.
  • Abarcan la gama de niños atendidos (p. ej., son aplicables a niños que aprenden dos idiomas y niños con discapacidades o sospecha de retrasos).
  • Se expresan como declaraciones o afirmaciones y comienzan con palabras similares a “Los niños serán capaces de hacer lo siguiente...”.
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Las metas de preparación escolar son un tipo de meta del programa.

La tabla 2 compara el proceso de desarrollo de los diferentes tipos de metas de Head Start.

Tabla 2: Proceso para desarrollar dos tipos de metas del programa

Metas del programa
Metas de preparación escolar
  • Por lo general, se desarrollan para la solicitud inicial del período de cinco años como resultado de la planificación estratégica de la organización y del proceso de planificación de Head Start.
  • Fundamentadas en:
    • el estudio de la comunidad para los nuevos concesionarios
    • la autoevaluación anual, estudios de la comunidad actualizados y fuentes de datos específicos del programa, incluidos los datos adicionales de PFCE para los concesionarios actuales (p. ej., los resúmenes de conversaciones y observaciones, fortalezas y necesidades de la familia, encuestas de satisfacción para los servicios y las remisiones, y los acuerdos de asociación con la familia)
  • Se desarrollan y se aprueban con la asesoría del cuerpo directivo/Comité tribal y el Consejo de Políticas.
  • Por lo general, se desarrollan para la solicitud inicial del período de cinco años como resultado de la planificación estratégica de la organización y del proceso de planificación de Head Start.
  • Alineadas con:
    • el ELOF
    • las pautas de aprendizaje en la primera infancia a nivel estatal o tribal
    • los requisitos y expectativas de las escuelas
  • Se desarrollan mediante consultas con las familias de los niños que participan en el programa.
  • Se desarrollan y se aprueban con la asesoría del cuerpo directivo/Comité tribal y el Consejo de Políticas.
  • Se establecen para que estén alineadas con los indicadores de los resultados del niño del sistema de evaluación infantil del programa.
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El enfoque de Head Start sobre la preparación escolar

  • Los niños están listos para la escuela.
  • Las familias están dispuestas a apoyar el aprendizaje de los niños.
  • Las escuelas están listas para los niños.

La tabla 3 compara cómo cada tipo de meta se revisa, modifica, se le da seguimiento y se analiza para apoyar las metas de preparación escolar a nivel de programa.

 

Tabla 3: Cómo diferentes tipos de metas apoyan la preparación escolar

Metas del programa: Revisadas y modificadas
Metas de preparación escolar: Revisadas y modificadas
  • Revisadas y modificadas solo si los datos de evaluación del programa y del estudio de la comunidad indican que la meta ya no es pertinente.
  • Pueden modificarse a medida que se logran otras metas.
  • Pueden modificarse a medida que las prioridades nacionales, estatales, tribales y del programa varíen o se identifiquen nuevos problemas.
  • Puede que no cambien de un año a otro a menos que cambie el contexto, (p. ej., si hubiera un cambio en la demografía del programa, se necesitara realinearse con los estándares o pautas de aprendizaje temprano de las agencias de educación a nivel local, estatal o tribal o se necesitara incorporar los comentarios de los padres).
Metas del programa: Monitoreadas y analizadas
Metas de preparación escolar: Supervisadas y analizadas
  • Los objetivos relacionados con las metas del programa son medibles para permitirles a los programas hacer un seguimiento del progreso a lo largo del ciclo de subvenciones de cinco años, así como para analizar el impacto al final de los cinco años.
  • El progreso hacia las metas se supervisa mediante diferentes herramientas o métodos y analizando las fuentes de datos pertinentes.
  • Basándose en los datos de las evaluaciones funcionales a de los niños, estos se agregan y analizan al menos tres veces al año; excepto en los programas que operan menos de 90 días, la agregación y el análisis incluyen a los subgrupos según corresponda, como niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés) y niños con discapacidades.
  • Incluyen datos que miden características como la interacción adulto-niño, las iniciativas de desarrollo profesional para el personal, el entorno receptivo, la fidelidad al currículo, los aportes de los padres y la familia, etc.
  • Incluyen datos de las evaluaciones funcionales de los niños desglosados que se comparan con otros datos recopilados por los concesionarios, como datos individuales de la salud de los niños, datos individuales de la asistencia del niño, datos de recursos humanos y datos fiscales.
  • Incluyen la recopilación y análisis de los datos individuales de la asistencia de los niños dentro de los primeros 60 días de operaciones del programa (menos de 60 días para los programas Head Start para migrantes y trabajadores de temporada), y de manera regular a partir de entonces, para identificar a los niños con patrones de ausencia que los ponen en riesgo de perder el 10 por ciento de los días del programa por año.
    • En algunos casos, incluyen la comparación con otros datos agregados de las evaluaciones funcionales de los niños de los programas de prekínder a nivel local y estatal y otras fuentes.

Ícono de signo de interrogación¿Cómo se asegura su programa de que las metas del programa y las metas de preparación escolar estén alineadas?

Comprender las similitudes y diferencias entre las metas del programa y las metas de preparación escolar es parte importante de la planificación. En última instancia, las metas del programa y la preparación escolar, junto con los objetivos medibles, necesitan abordarse en conjunto para fortalecer los servicios integrales de alta calidad para los niños y las familias.

Last Updated: February 4, 2019