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1302.92 Capacitación y desarrollo profesional.

(a) El programa deberá proveer a todo el personal, consultores y voluntarios nuevos una orientación que se enfoque, como mínimo, en las metas y la filosofía subyacente del programa y las formas en que se implementan.

(b) El programa deberá establecer e implementar un enfoque sistemático para la capacitación y desarrollo profesional diseñado a ayudar al personal a adquirir o aumentar el conocimiento y las habilidades necesarias para proveer servicios integrales de alta calidad dentro del ámbito de sus responsabilidades laborales y unidos al crédito académico, según corresponda. Como mínimo, el sistema deberá incluir lo siguiente:

(1) que el personal complete un mínimo de 15 horas de desarrollo profesional por año. Para el personal docente, tal desarrollo profesional deberá cumplir con los requisitos descritos en la sección 648A(a)(5)29 de la Ley;

(2) capacitación sobre los métodos para manejar los casos del maltrato y descuido de menores que se sabe o se sospecha que existen, que cumplan con las leyes federales, estatales, locales y tribales aplicables;

(3) capacitación para el personal de servicios a los niños y las familias sobre las mejores prácticas para implementar estrategias sobre la forma de involucrar a los padres de modo sistemático, como se describe en esta parte;

(4) capacitación para el personal de servicios a los niños y las familias, incluyendo al personal que trabaja en los servicios familiares, salud y discapacidades, que forja sus conocimientos, experiencias y competencias para mejorar los resultados de los niños y las familias; y

(5) enfoques basados en la investigación para el desarrollo profesional del personal docente que se centra en implementar el currículo de modo eficaz, el conocimiento del contenido del Marco de Head Start sobre los resultados del aprendizaje temprano: Desde el nacimiento hasta los cinco años, asociándose con las familias, apoyando a los niños con discapacidades y sus familias, proveyendo interacciones entre adultos-niños que sean eficaces y atentas, apoyando a los niños que aprenden en dos idiomas, según corresponda, abordando las conductas desafiantes, preparando a los niños y las familias para las transiciones (como se describe en la subparte G de esta parte) y utilizar datos para individualizar experiencias de aprendizaje que mejoren los resultados para todos los niños.

(c) El programa deberá implementar una estrategia coordinada de instrucción/coaching, basada en la investigación para el personal docente, la cual:

(1) evalúe a todo el personal docente, para identificar las fortalezas, las áreas que necesitan apoyo y saber cuáles son los que se beneficiarían más de la instrucción/coaching intensivo;

(2) como mínimo, proporcione oportunidades para uso intensivo de la instrucción/coaching al personal docente identificado mediante el proceso en el párrafo (c)(1) de esta sección, incluyendo las oportunidades para ser observados y recibir comentarios y dar ejemplos de las prácticas docentes eficaces, directamente relacionadas con las metas del desempeño del programa;

(3) como mínimo, proporcione oportunidades para el personal docente no identificado para la instrucción/coaching intensivo a través del proceso del párrafo (c)(1) de esta sección para recibir otras formas de desarrollo profesional basado en la investigación, alineadas con las metas del desempeño del programa;

(4) se asegure de ofrecer oportunidades de instrucción/coaching intensivo para el personal, identificado mediante el proceso del párrafo (c)(1) de esta sección que:

(i) se alinee con las metas de preparación escolar, el currículo del programa y otros enfoques para el desarrollo profesional;

(ii) utilice a un instructor con la preparación y experiencia en el aprendizaje de los adultos y en utilizar los datos de las evaluaciones funcionales para desarrollar estrategias de coaching que estén alineadas con las metas del desempeño del programa;

(iii) provea comunicación continua entre el instructor/coach, el director del programa, el director de educación y cualquier otro personal pertinente; e

(iv) incluya metas claramente articuladas, informadas por las metas del programa, como se describen en §1302.102 y un proceso para lograr dichas metas; y

(5) establezca políticas que aseguren que los resultados de las evaluaciones funcionales no se utilicen únicamente para determinar las medidas punitivas para el personal que se identificó que necesita apoyo, sin proveer tiempo y recursos para que el personal mejore.

(d) Si un programa necesita desarrollar o adaptar significativamente su enfoque para el desarrollo profesional basado en las investigaciones para cumplir mejor con las necesidades de capacitación del personal docente, de modo que no incluya los requisitos del párrafo (c) de esta sección, el programa deberá asociarse con los expertos externos del desarrollo profesional en la educación de la primera infancia. El programa deberá evaluar si la adaptación apoya adecuadamente al personal de desarrollo profesional, conforme al proceso descrito en la subparte J de esta parte.