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Supervisión activa

Todos los educadores de Head Start tienen la responsabilidad de garantizar que ningún niño se quede sin supervisión. La supervisión activa es una estrategia que funciona. Puede utilizarse en las aulas, el cuidado infantil familiar, los parques infantiles y los autobuses. También se puede compartir con las familias como una herramienta para utilizarla en casa. Esta hoja informativa explica lo que es la supervisión activa y cómo utilizarla en su programa.

Ver la versión en PDF: Supervisión activa

un maestro ayuda a dos niños a jugar en las barras en el patioIntroducción

La seguridad de los niños es una prioridad principal para todos los programas Head Start y Early Head Start.[1] Las Normas de Desempeño del Programa Head Start requieren que los programas "garanticen que ningún niño quede solo o sin supervisión del personal, consultores, contratistas o voluntarios mientras están en su cuidado".[2] Pero, ¿qué es la supervisión activa y cómo se benefician los niños y el personal?

La supervisión activa es la estrategia más eficaz para crear un entorno seguro y prevenir las lesiones de los niños pequeños. Transforma la supervisión desde un enfoque pasivo a una habilidad activa. El personal usa esta estrategia para asegurar que los niños de todas las edades exploren sus entornos de manera segura. Cada programa puede garantizar la seguridad de los niños enseñándole a todo el personal a mirar, escuchar y participar.

¿Qué es supervisión activa?

La supervisión activa requiere atención focalizada y observación intencional de los niños en todo momento. El personal se ubica de manera tal que pueda observar a todos los niños: mira, cuenta y escucha en todo momento. Durante las transiciones, el personal da cuenta de todos los niños con reconocimiento del nombre según el rostro identificando visualmente a cada niño. También utiliza el conocimiento del desarrollo y las habilidades de cada niño para anticipar qué harán, y luego involucrarse y redirigirlos cuando es necesario. Esta observación constante ayuda a los niños a aprender de manera segura.

Estrategias para establecer la supervisión activa

Las siguientes estrategias permiten a los niños explorar sus entornos de manera segura. Se debe supervisar a bebés, niños pequeños y niños preescolares directamente en todo momento. Esto incluye rutinas diarias como dormir, comer, cambio de pañales o uso del baño. Los programas que usan supervisión activa aprovechan todas las oportunidades de aprendizaje disponibles y nunca dejan a los niños sin supervisión.

Organizar el entorno

El personal organiza el entorno para poder supervisar a los niños y tener acceso a ellos en todo momento. El personal organiza el entorno para poder supervisar a los niños y tener acceso a ellos en todo momento. Cuando las actividades se agrupan y los muebles están a la altura de la cintura o menos, los adultos siempre deben poder ver y escuchar a los niños.[3] Los espacios pequeños deben mantenerse ordenados, y los espacios grandes se organizan para que los niños tengan espacios libres de juego que el personal pueda observar.

Ubicación del personal

El personal planifica con cuidado dónde se ubicará en el entorno para evitar que los niños se lastimen. Se ubica de manera tal que pueda ver y escuchar a todos los niños bajo su cuidado.[4] Se asegura de que los caminos siempre estén despejados hacia donde los niños juegan, duermen y comen para poder reaccionar rápidamente en caso de ser necesario El personal permanece cerca de los niños que podrían necesitar más ayuda. Su ubicación ayuda a brindar apoyo, si es necesario.

Observar y contar

El personal siempre puede dar cuenta de los niños bajo su cuidado. Observa constantemente todo el entorno para saber dónde están todos y qué están haciendo. Cuenta a los niños con frecuencia. Esto es especialmente importante durante las transiciones cuando los niños se mueven de un lugar a otro.

Escuchar

Algunos ruidos o la ausencia de ellos puede significar un motivo de preocupación. El personal que escucha con atención a los niños identifica de inmediato los signos de peligro potencial. Los programas que piensan sistemáticamente implementan estrategias adicionales para proteger a los niños. Por ejemplo, si se agregan campanas en las puertas, el personal podrá ser advertido cuando un niño sale o ingresa a la sala.

Anticipar la conducta de los niños

Maestro lleva a los niños de la mano en el estacionamientoEl personal usa lo que sabe sobre los intereses y las habilidades individuales de cada niño para predecir qué harán. Plantean desafíos para los cuales los niños están preparados y los ayuda a superarlos. Sin embargo, también reconoce cuando los niños se distraen, se molestan o toman un riesgo peligroso. La información del control diario de salud (por ej., enfermedades, alergias, falta de sueño o alimento, etc.) ayuda a las observaciones del personal y los ayuda a anticipar la conducta de los niños. El personal que sabe qué esperar es más capaz de proteger a los niños de las lesiones.

Involucrarse y redirigir

El personal usa lo que sabe sobre el desarrollo y las necesidades individuales de cada niño para ofrecer apoyo. El personal espera hasta que los niños no puedan resolver un problema por su cuenta para involucrarse. Puede ofrecer diferentes niveles de asistencia y redirección según las necesidades individuales de cada niño.

¿Cómo funciona la supervisión activa?

Para entender cómo funciona la supervisión activa en su programa, considere el siguiente ejemplo. A medida que lea la viñeta, identifique las estrategias específicas utilizadas en el texto en negrita.

María y Yasmin llevan a su clase de niños de tres años al patio de juego para que jueguen al aire libre. El patio de 15 pies cuadrados tiene una trepadora de plástico, una mesa de agua/arena y un juego de hamacas. María y Yasmin se ubican paradas en esquinas opuestas del patio para poder moverse rápidamente en caso de que un niño necesite asistencia.1 Los niños se dispersan por el patio hacia distintas áreas. Algunos prefieren la trepadora y a otros les gustan los columpios. Muchos de los niños juegan con la mesa de arena porque es nueva. María y Yasmin acordaron un plan de supervisión para los niños que observarán2y siempre están contando a los niños en las áreas cercanas a ellas y a veces levantan los dedos para indicarle a la otra cuántos niños están cerca de ellas3. Esto las ayuda a mantener un registro de dónde están los niños y a asegurarse de que no falte nadie. Si un niño se dirige a un área diferente del patio, se hacen una señal para que ambas sepan que el niño ha cambiado de ubicación.4

María nota que a Felicity le encanta jugar en la mesa de arena. Oye que algunos niños se pelean entre sí 5 y ve que Felicity arroja los juguetes sin mirar. Mientras María observa a Felicity y Ahmed jugando en la mesa de arena, María se para detrás de Felicity y le sugiere guardar el juguete en la canasta cuando termine de jugar6. Al permanecer cerca, también puede redirigir a Ahmed que nunca había visto una mesa de arena y que arroja arena a sus compañeros7. Kellan ha estado experimentando con el equipo para trepar y trata de saltar desde el tercer escalón hacia el piso. Si bien puede hacerlo, algunos de los otros niños con habilidades motrices no tan avanzadas también tratan de hacerlo. Para ayudarlos a desarrollar estas habilidades, Yasmin se ubica cerca de los escalones en la estructura para trepar.8Les ofrece una mano o sugiere un escalón inferior para los niños que no están listos en términos de desarrollo.9

cuidadora viendo a niños jugar en el equipo al aire libreMaría y Yasmin se hacen una señal para indicar que faltan cinco minutos para que termine el recreo y luego les dicen a los niños que quedan cinco minutos para jugar. Cuando los niños tienen un minuto restante, María comienza a repartir colores que coinciden con los cuadrados de color que habían pintado en el suelo. -ERR:REF-NOT-FOUND-10Le pide a Beto, un niño que tiene problemas para regresar del recreo, que la ayude.-ERR:REF-NOT-FOUND-11 Cuando los niños reciben un círculo de color, se mueven para ubicarse en el lugar de color correspondiente en el patio. A medida que los niños se mueven hacia la fila, María los guía hacia el lugar correcto.-ERR:REF-NOT-FOUND-12Cuando todos los niños están en fila, María y Yasmin cuentan a los niños nuevamente. Observan el patio para asegurarse de que todos estén en su lugar, luego mueven a los niños de regreso al aula.-ERR:REF-NOT-FOUND-13También prestan atención escuchando para asegurarse de que no haya quedado ningún niño en el patio.-ERR:REF-NOT-FOUND-14Yasmin dirige la fila y María se queda atrás, de la mano de Beto.-ERR:REF-NOT-FOUND-15 Cuando regresan al aula, hay lugares en el piso con los mismos colores que en el patio. Los niños se ubican en su color correspondiente en el aula.-ERR:REF-NOT-FOUND-16 María y Yasmin cuentan por última vez, luego recogen los círculos y comienzan la siguiente actividad.-ERR:REF-NOT-FOUND-17

Tanto Yasmin como María se involucran activamente con los niños y entre sí, y apoyan el aprendizaje y crecimiento de los niños protegiendo su seguridad. Utilizan sistemas y estrategias para asegurarse de que saben dónde están los niños en todo momento, y apoyan el aprendizaje y la toma de riesgos apropiados para la edad de cada niño.

1Posicionar al personal
2Configurar el entorno
3Escanear y contar
4 Escanear y contar
5 Escuchar
6Anticipar
7Involucrar y redirigir
8Anticipar
9Involucrar y redirigir
10Configurar el entorno
11Involucrar y redirigir
12Involucrar y redirigir
13Escanear y contar
14Escuchar
15Involucrar y redirigir
16 Configurar el entorno
17Escanear y contar

Herramienta de autorreflexión

Preguntas para ayudarle a evaluar las prácticas de supervisión activa

  • ¿Cómo enseñar estrategias de supervisión activa y apoyamos al personal para aplicar estas habilidades en la práctica diaria?
  • ¿Cómo organizamos el espacio para crear un entorno seguro en las aulas, patios de juego y cuidado infantil familiar para que el personal pueda observar fácilmente a los niños?
  • ¿Cómo nos aseguramos que el personal se ubique de manera tal que pueda observar y escuchar a los niños en todo momento y que puedan acceder a los niños que necesitan asistencia rápidamente?
  • ¿Cómo evalúa el personal las habilidades y capacidades de los niños individuales, cómo adaptan las actividades para evitar potenciales lesiones y cómo usan sus habilidades de observación para anticipar momentos cuando un niño puede necesitar supervisión más cercana?
  • ¿Cómo el personal evalúa capacidades y habilidades individuales de los niños, adapta las actividades con el fin de evitar posibles lesiones y utiliza sus habilidades de observación para anticipar los tiempos cuándo un niño puede necesitar una supervisión más cercana?
  • ¿Cómo el personal se involucra y redirige a los niños que necesitan apoyo adicional?

Para entender cómo este enfoque funcionará para usted, considere la siguiente herramienta.

Plan de implementación de supervisión activa
Estrategia clave Práctica actual Pasos de acción
Organizar el entorno    
Ubicación del personal    
Observar y contar    
Escuchar    
Anticipar la conducta de los niños    
Involucrarse y redirigir    

Recursos para más información

Cuidar a nuestros niños: Normas nacionales de desempeño de salud y seguridad: Guías para programas de educación y cuidado tempranos, 3a edición http://cfoc.nrckids.org/StandardView/2.2.0.1 (en inglés)Norma] 2.2.0.1 Métodos de supervisión de niños.

Conceptos básicos del cuidado de nuestros niños: Cimientos de la salud y seguridad para el cuidado y la educación en la primera infancia http://www.acf.hhs.gov/sites/default/files/ecd/caring_for_our_children_basics.pdf (en inglés) [PDF, 932KB] Standard 2.2.0.1 Métodos de supervisión de los niños.

Centro Nacional de Salud y Bienestar de la Primera Infancia: Garantizar la seguridad de los niños a través de la supervisión activa https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta- system/health/safety-injury-prevention/safe-healthy-environments/active-supervision.html (en inglés)

Northern Health: Supervisión de los niños(2011)http://www.northernhealth.ca/Portals/0/Your_Health/ Programs/Community%20Care%20Licensing/Supervision%20of%20Children%2010-410-6024.pdf (en inglés) [PDF, 406KB]

Guía del administrador del programa para la evaluación de las prácticas de supervisión infantil (2016) http://www.naeyc.org/academy/files/academy/Supervision%20Resource_0.pdf (en inglés) [PDF, 311KB]

Tanah Merah Child Care Centre (Australia): Política de supervisión (2011) http://www. tanahmerahchildcare.com.au/uploads/supervision_policy.pdf (en inglés) [PDF, 194KB]

Last Updated: February 5, 2018