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Comunicarse y Hablar: Saber

Metas para bebés y niños pequeños

  • IT-LC 3. El niño comunica necesidades y deseos de manera no verbal y usando el lenguaje.
  • IT-LC 4. El niño utiliza la comunicación y el lenguaje no verbales para involucrar a otros en la interacción.
  • IT-LC 5. El niño utiliza un lenguaje cada vez más complejo en conversaciones con los demás.
  • IT-LC 6. El niño inicia la comunicación y el lenguaje no verbales para aprender y obtener información.

Prácticas docentes

Cuando hable o use el lenguaje de señas con los niños, use el idioma tribal o del hogar de los niños si puede.

Interacciones

Responda a las peticiones no verbales y verbales de los niños satisfaciendo sus necesidades sistemáticamente.
Carmen, de 10 meses, da palmadas en la bandeja de su silla, gira las manos y mira a su maestro, el Sr. Díaz. Él le dice: "Carmen, ¿estás diciendo que has comido suficientes zanahorias?". Hace una pausa para esperar su respuesta y luego le dice: "Ahora tienes que limpiarte las manos para que puedas volver a jugar". Y le pasa una toallida húmeda a Carmen, diciendo: "Aquí tienes. Puedes ayudar a limpiarte las manos pegajosas". Y usa otra toallita húmeda para limpiarle una mano, mientras ella se limpia la otra.

Repita las comunicaciones de los niños para confirmar o aclarar y animarlos a que amplíen su uso del idioma. 
Durante una visita domiciliaria, Jamal, de casi 3 años, está construyendo una torre alta con varios cartones de huevo, cajas de pañuelos desechables y recipientes de plástico que su madre recopiló antes de la visita. Jamal se para junto a su creación y luego la empuja para derribarla. La mayor parte de la torre cae a su alrededor, pero algunos objetos caen sobre él. "Toy bien", dice. "Toy bien". La Sra. Jansen, la visitadora domiciliaria, le dice: "Jamal, me alegra saber que estás bien. Usaste muchas cosas para que tu torre fuera alta. La madre de Jamal, la Sra. Larson, le dice: "Jamal, ¿quieres construir otra torre?".

Entorno

Tenga libros disponibles en varias áreas de la casa o en el entorno de la primera infancia. Incluya libros en los idiomas que los niños oyen en el hogar y en el entorno (p. ej., en el idioma del hogar, en inglés, en un idioma tribal).
La Sra. Carmine tiene un orinal en el baño de su hogar de cuidado infantil familiar para los niños que están aprendiendo a dejar el pañal. Junto al orinal hay una pequeña canasta de libros que se pueden limpiar y desinfectar después de que los niños los manipulan. Ella cambia los libros semanalmente, por lo que siempre hay algo nuevo que ver. Raina, de 28 meses, anuncia: "Voy a orinar con Clifford". "Está bien", dice la Sra. Carmine. "Cuando termines, nos puedes contar lo que le gusta hacer a Clifford".

Cree lugares acogedores donde un adulto pueda sentarse y conversar con uno o varios niños. 
En la zona de juegos al aire libre, hay una hamaca colgando entre dos árboles. La Sra. Arnaz y el bebé Tomás se están meciendo en la hamaca, cantando una canción que ella inventó. "Tomás es tan grande, tan grande, tan grande, Tomás es tan grande que puede estirar las piernas". Tomás se ríe cada vez que oye su nombre.

Individualización

Enseñe palabras nuevas de vocabulario en respuesta a los intereses del niño.
A Margot, de 32 meses, le encantan los vehículos de construcción y puede nombrar muchos de ellos. Cuando la Sra. Jerald lleva a los niños a un paseo por el vecindario, gira a la izquierda en la esquina para que puedan pasar por un área de construcción. Margot nombra con entusiasmo los vehículos, luego señala uno y pregunta: "¿Qué es eso?". "Se llama excavadora", dice la Sra. Jerald. "Vamos a ver lo que hace una excavadora". De regreso al aula, encuentran una foto de una excavadora en un libro. Margot dice: "Ex-ca-va-do-ra. Excavadora. Excavadora".

Tenga conversaciones cara a cara con los niños para ayudarlos a aprender el intercambio que se produce en las conversaciones.
"Eeeeve", dice Liam, de 16 meses de edad, mientras señala por la ventana. "Sí, eso es nieve. Es fría y húmeda y bonita", dice su maestro, el Sr. Drake. "¿Afuera?", pregunta Liam. "Más tarde podemos salir", responde el Sr. Drake. "Puedes ponerte las botas y caminar en la nieve", añade. "¿Ahora?", dice Liam, caminando hacia la puerta. "Todavía no", dice el Sr. Drake. "Primero vamos a merendar, bananas. Te gustan las bananas". "Gustan nanas", dice Liam y se dirige a la mesa.

Metas para los niños en edad preescolar

  • P-LC 3. El niño varía la cantidad de información proporcionada para satisfacer las demandas de la situación.
  • P-LC 4. El niño entiende, sigue y utiliza las reglas sociales y conversacionales adecuadas.
  • P-LC 5. El niño se expresa de forma cada vez más larga, detallada y sofisticada.

Prácticas docentes

Cuando hable o use el lenguaje de señas con los niños, use el idioma tribal o del hogar de los niños si puede. Use rótulos, letreros y afiches en el idioma del hogar y en las lenguas tribales de los niños, según corresponda.

Interacciones

Ayude a los niños a aprender a esperar que le toque su turno para expresar sus ideas. 
En el tiempo de grupo, los niños están compartiendo sus ideas de qué hacer con la caja grande que trajo la Sra. Jackson. Donna, de 4 años, está sosteniendo el bastón para hablar. Ella dice: "Creo que debería ser una casa porque..." "No, no. Siempre hacemos casas", interrumpe Roxie, también de 4 años. La Sra. Jackson interviene para decir: "Donna tiene el bastón para hablar, así que le toca a ella compartir sus ideas. Cuando haya terminado, será el turno de alguien más para hablar". Roxie dice: "De acuerdo. Voy a esperar".

Brinde varias oportunidades para que los niños usen el lenguaje con adultos y entre ellos.
Los niños de 3 años del cuidado infantil familiar de la Sra. Barnes están muy interesados en los animales del bosque. Ella les muestra algunos videos cortos de YouTube de animales en la naturaleza y les lee historias que tienen lugar en el bosque. Hoy, dirige una actividad con ellos. Después de asignarle un animal a cada niño, les dice: "Piensen en cómo se mueve su animal. Después, nos cuentan". Después de que cada niño ha tenido la oportunidad de compartir, pone música y la habitación se llena de animales salvajes.

Entorno

Proporcione elementos para propiciar la conversación, como cosas interesantes para ver, oír y tocar.
Durante la visita domiciliaria de hoy, la Sra. Oma le muestra una colcha a su hija, Alissa, de 4 años y medio. Alissa pregunta: "¿Alguien lo hizo?". "Sí, tu aana (abuela en iñupiaq) lo hizo", dice la Sra. Oma. "¡Es hermosa! Parecen ilustraciones de un libro", dice la Sra. Moon, visitadora domiciliaria. Alissa dice: "¿Podemos inventarnos una historia sobre la colcha?". "Por supuesto", dice la madre de Alissa. "¿Cómo quieres que empiece?". 

Involucre a los niños en la creación de gráficos de experiencias, ilustrados con fotos, para que los niños puedan retomar y discutir las experiencias que han tenido.
Varios niños están de pie frente al tablón de anuncios mirando las fotos del día del pijama. Acompañando cada foto hay un texto en español y en inglés explicando los eventos del día. Los niños ayudaron a escribir el texto y lo "leen" en voz alta. "Todos vinimos a la escuela en pijama", dice Sheri. "Y llevamos pantuflas. Y hasta almorzamos en pijamas", añade Diego. Riendo, Gina señala una foto: "Mira, ahí está la Sra. Alden con su pijama. ¡Fue tan divertido!".

Individualización

Proporcione herramientas de comunicación aumentativas y alternativas, como un tablero de comunicación.
A Charles, de 4 años y medio, le han diagnosticado un trastorno del espectro autista. Para ayudarlo a expresarse, su maestra, la Sra. Vale, hizo un tablero de comunicación con sugerencias de su terapeuta del habla y de sus padres. La Sra. Vale usó una bandeja para hornear galletas, cinta magnética y fotos de actividades, centros y materiales encontrados en el aula. Mientras que ayuda a Charles a elegir una actividad para la hora de actividades opcionales, la Sra. Vale señala la foto del centro de música y movimiento y le pregunta: "¿Quieres jugar aquí?" Carlos asiente y va a buscar las maracas.

Ponga juntos a un niño con sólidas habilidades de lenguaje expresivo y a un niño cuyas habilidades estén menos desarrolladas.
Algunas de las posiciones de ayudante en el aula de los niños de 3 años están diseñadas para dos niños. Por ejemplo, la preparación del almuerzo es un trabajo complejo e ideal para dos niños. La Sra. Farrow forma una pareja con Rhonda, quien normalmente tiene mucho que decir, y George, que es más callado. La Sra. Farrow observa cómo preparan la mesa juntos. George dice: "¿Así, Rhonda? ¿Puse bien las servilletas?".

Tema:Preparación escolar

Resource Type: Artículo

Last Updated: June 3, 2018