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Creatividad: Saber

Metas para bebés y niños pequeños

  • IT-ATL 8. El niño usa la creatividad para reforzar la comprensión y el aprendizaje.
  • IT-ATL 9. El niño recurre a su imaginación en el juego y en las acciones con los demás.

Prácticas docentes

Interacciones

Repita los sonidos que hacen los bebés para estimularles su nueva capacidad de imitar.
La visitadora domiciliaria, la Sra. Farrow, y la Sra. Quinto, madre de Tomás, de 6 meses, están maravilladas con todo lo que está aprendiendo Tomás. Su madre dice: "Cuando él se comunica con nosotros balbuceando, nosotros nos comunicamos con él balbuceando también. Él sonríe y sigue balbuceando. La Sra. Farrow dice: "Responder a sus balbuceos con balbuceos también es una manera estupenda de fomentar el desarrollo del lenguaje y la creatividad". "¿La creatividad?", pregunta la Sra. Quito. "¡Pero si no es más que un bebé!". La Sra. Farrow sonríe y dice: "Sé que suena extraño, pero estos primeros juegos de imitación de sonidos son simplemente una manera de ayudar a Tomás a aprender que hay diferentes maneras de hacer cosas, como interactuar con los demás. Pronto aprenderá que hay muchas maneras de interactuar con los demás, de hacer las cosas y de usar objetos de nuevas maneras. ¡Usted verá cómo brota su creatividad!

Conecte el juego imaginario de los niños pequeños a sus libros favoritos para vincular las experiencias de la vida real con las de los libros. A los niños pequeños de la casa de cuidado infantil familiar de la Sra. Genoa les encantan los libros de El camioncito azul. Y le piden a la Sra. Genoa que se los lea varias veces al día. La Sra. Genoa encuentra un camión de juguete viejo en una tienda de segunda mano y lo pinta de azul brillante. Los niños llenan el camión con animales de la granja como en el libro, diciendo: "Muuu, hiii, y cua, cua", a medida que van añadiendo nuevos pasajeros.

Entorno

Coloque elementos didácticos y objetos de composición abierta que fomenten el juego imaginativo en las áreas de interés.
El Sr. Thomas y la Sra. Rossum, maestros de la sala de niños pequeños, discuten qué cambios se necesitan en el aula y al aire libre. Ellos revisan el contenido de cada área de interés, así como lo que está disponible en el espacio de juegos al aire libre para decidir qué agregar para apoyar aun más el juego de simulación de los niños pequeños. Deciden comenzar con el exterior y llevar afuera algunos de los materiales de interiores, como cubos plásticos grandes, cajas vacías, figuras de trabajadores de la comunidad, utensilios de cocina plásticos, tazas para colocar unas dentro de otras, utensilios, delantales y sombreros de cocinero.

Cree espacios en los que dos o tres niños pequeños puedan jugar juntos.
Dos niños pequeños están sentados en una piscina plástica llena de cojines que se encuentra en la esquina de la habitación. Están mirando libros y "leyéndole" el uno al otro. "Gorilya", dice Hahnna, mostrándole a Luis la portada de Buenas noches, gorila. "Sí, gorila", dice, luego dobla el codo y gruñe como un gorila. Los niños salen de la piscina y se mueven por la habitación fingiendo ser gorilas.

Individualización

Extienda el juego creativo ofreciendo nuevos elementos didácticos, comentando la acción y participando cuando sea adecuado.
En la sesión de socialización en grupo de hoy, se puede pintar con los dedos. La Sra. Unger ve que Sofía, de 24 meses, quiere participar, pero algo no la deja. La Sra. Unger le pregunta a la Sra. Louis, madre de Sofía: "¿Cree que Sofía quiere pintar?". La señora Louis responde: "A ella no le gusta la textura de algunas cosas. Su médico dice que a algunos niños pequeños no les gusta cómo se siente la pintura en los dedos y para algunos de los niños tiene que ver con la integración sensorial. Por ahora estamos observando cómo reacciona. "Creo que podemos encontrar una manera de incluir a Sofía", dice la Sra. Unger. "¿Qué le parece si usa una cuchara de plástico en vez de sus manos? Usted podría darle la cuchara y ver qué pasa". La Sra. Louis le ofrece la cuchara a Sofía, quien con entusiasmo la utiliza para hacer líneas onduladas en la pintura.

Apoye las habilidades sociales emergentes, como cooperar y esperar que le toque su turno, que los niños utilizan en el juego imaginario.
Los bomberos de mentiritas Kim y Diego están listos para apagar un fuego cerca de la caseta del equipo en el patio. Desde el otro lado del patio, el Sr. Isaacs ve que tienen problemas para esperar que le toque su turno con la manguera. El Sr. Isaacs se une a los niños pequeños y les muestra cómo dos niños pueden colaborar para sostener la manguera.

Metas para los niños en edad preescolar

  • P-ATL 12. El niño expresa creatividad en el pensamiento y la comunicación.
  • P-ATL 13. El niño utiliza la imaginación en el juego y las interacciones con los demás.

Prácticas docentes

Interacciones

Invite a los niños a compartir con otros el proceso que usaron para crear una pieza de arte, una estructura de cubos, un dibujo de tiza en la acera u otra cosa que hayan creado.
El Señor Briar dice: "Jax y Kerri, ¿puedo tomar una foto del dibujo que hicieron con tiza? Cuando volvamos adentro, puedo imprimir una copia y pueden decirle al grupo cómo lo hicieron. "Claro", dicen los niños, mientras tratan de recordar lo que hicieron primero.

Haga preguntas abiertas que promuevan el pensamiento divergente (ver cosas desde diferentes puntos de vista) para que los niños puedan expandir sus habilidades de pensamiento.
Cuando la Sra. Dennis ha terminado de leer El calabacín de Sophie, les pregunta a los niños: "¿Qué podría haber sucedido si el calabacín de Sophie hubiera cobrado vida?". "No tendría piernas", responde Inez. "Tal vez le podrían haber salido piernas, y brazos también", añade Lucas.

Entorno

Incorpore cajas con elementos didácticos que estimulen la creatividad de los niños y el juego imaginativo.
Después de la excursión al centro de la naturaleza, los niños en la clase de 3 años de edad hablaron mucho sobre el almuerzo campestre que comieron después del recorrido. Su maestra, la Sra. O'Meara, prepara una caja con elementos didácticos para un picnic, para que los niños puedan fingir que tienen un picnic. También llena una bolsa de lona con platos de plástico y utensilios para servir. Luego añade una manta y comida de mentiritas. Y trae la nueva caja con elementos didácticos al tiempo de grupo, muestra lo que hay dentro de la bolsa y les pregunta: "¿Qué podrían hacer con los platos, los utensilios, la comida y la manta? ¿Dónde pueden hacer un picnic? ¿Cómo podrían llegar a la zona de picnic?".

Siga un horario con largos períodos de tiempo para que los niños puedan hacer y llevar a cabo sus planes.
En una sesión de socialización en grupo, Ethan, de 4 años, dice: "Juguemos a pescar en el hielo". "Sí", concuerda Frannie, también de 4. "Primero, tenemos que preparar las cosas. Necesitamos varas, una nevera y algo de comer". Pasan casi 20 minutos preparando sus "cosas". Después de comer bocadillos en la mesa de autoservicio, se sientan en la alfombra para planear su aventura. La madre de Ethan le dice a la señorita Reyes, su visitadora domiciliaria: "El papá de Ethan pesca en el hielo. Le prometió que lo va a llevar con él cuando sea más grande".

Individualización

Ofrezca una amplia variedad de libros, materiales y herramientas que apoyen la creatividad de cada niño. Adapte los artículos según sea necesario para permitir el acceso de todos los niños.
Pam, una niña de 3 años con retrasos motores finos, asiste a la casa de cuidado infantil familiar de la Sra. Elias. Pam está lista para pasar de los libros de cartón grueso a los libros con ilustraciones. Para que a Pam le sea más fácil pasar las páginas, la Sra. Elias ha añadido etiquetas adhesivas de espuma en cada página. Ahora Pam puede volver a leer y familiarizarse más con los libros que la Sra. Elias lee a la hora del cuento. Esto la ayuda a participar en el juego de seguimiento de los niños basado en el cuento.

Observe a un niño involucrado en el proceso creativo y responda con estímulos verbales descriptivos o con nuevos elementos didácticos y materiales.
En el escenario al aire libre, Omar está probando diferentes maneras de tocar los tambores. Usa una cuchara de madera, sus manos y dos tacos finos. Observando desde lejos, la Sra. Chan decide unirse a Omar. Ella describe lo que lo vio hacer y luego le pregunta: "¿Qué tipo de sonido estabas tratando de hacer?". "Alto", responde Omar. "Quiero que suene muy fuerte". "¿Qué más podrías usar para hacer un sonido fuerte?". Omar mira a su alrededor y ve un largo cilindro de madera. "Voy a probar con esto". "Buena idea", dice la Sra. Chan. "El cilindro largo de madera es más pesado y podría hacer un sonido más fuerte".

Tema:Preparación escolar

Resource Type: Artículo

Last Updated: June 5, 2018