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Exploración y Descubrimiento: Saber

Metas para bebés y niños pequeños

  • IT-C 1. El niño explora activamente a las personas y objetos para comprenderse a sí mismo, a otros y a los objetos.
  • IT-C 2. El niño utiliza la comprensión de las relaciones causales para actuar en ambientes sociales y físicos.

Prácticas docentes

Interacciones

Fomente entre los bebés la exploración del mundo a través de los sentidos
El bebé Noah, quien tiene 10 meses y un deterioro visual, comienza a reírse tan pronto como la Sra. Chomsky empieza a cantar: "Estos son los dedos de la mano de Noah". Él levanta la mano y la deja tocar cada uno de sus dedos. Ella continúa: "Estos son los dedos de los pies de Noah", y Noah lanza un grito de alegría. Cuando llega al final: "Este es el ombligo de Noah", él la ayuda a tocarlo y luego hace la seña de "más".

Describa las acciones de los niños y los efectos de sus acciones en los objetos y las personas (causa y efecto).
Paolo, de 22 meses, juega a "volcar y rellenar", usando un palito de tender y una canasta de plástico. Su visitadora domiciliaria, la Sra. French, y su madre, la Sra. Chávez, se turnan para comentar sobre lo que Paolo está haciendo y el sonido que hace el palito de tender ("¡clic!") cuando él lo deja caer en la canasta. Después de unas cuantas rondas de volcado y llenado, la Sra. French le pregunta a la Sra. Chávez: "¿Cree que este sería un buen momento para darle el bol de metal para que ponga ahí el palito?". La Sra. Chávez sonríe, le da a Paolo un bol de metal y le dice: "Paolo, ¡un bol de metal para tu palito! ¿Crees que el palito hará un sonido cuando lo dejes caer en este bol? Paolo responde: "¿Clic grande?". La Sra. Chávez se ríe y dice: "No lo sé. ¡Deja caer uno y escucha a ver!".

Entorno

Muestre y guarde los juguetes y los materiales de juego en estantes bajos y abiertos para que los niños puedan tomar decisiones acerca de qué explorar y volver a poner los artículos donde van cuando terminen. 
"Creo que la mayoría de los niños pequeños aprendieron a hacer estos rompecabezas de cuatro piezas desde la última vez que estuvieron matriculados en nuestro programa de Head Start para migrantes y trabajadores de temporada", le dice la Sra. Rivera a su colega, el Sr. Núñez. "Estoy de acuerdo", responde él. "Dejemos dos en la estantería y añadamos algunos nuevos con más piezas que sean un poco más difíciles". "Buena idea", dice la Sra. Rivera. "Así los niños pueden elegir los que quieran hacer".

Ofrezca una amplia gama y variedad de juguetes y materiales que sean seguros, adecuados según la cultura y de composición abierta.
La Sra. Long, madre de Rita, de 9 meses, le entrega una bolsa a la Sra. Emerson y le dice: "Hice estos cuadros con telas sobrantes de mis proyectos de costura. Creo que son perfectos para Rita y los demás bebés. Hay un montón de diferentes colores y texturas para explorar. Los lavé para que estén listos para los bebés ". "Gracias", dice la Sra. Emerson. "Los pondré en una canasta en la alfombra donde les gusta gatear. Esta tarde, le diré lo que hicieron con ellos". Los bebés encuentran los cuadros de tela. Los estrujan con las manos, se los ponen en la boca, los huelen, los tiran al aire y se ríen cuando caen al suelo. ¡La Sra. Emerson tendrá mucho que contarle a la Sra. Long!

Individualización

Fomente entre los niños la exploración independiente de juguetes, materiales y de las personas en el entorno.
Charles, de veinte meses, necesita apoyo para la cabeza y el tronco para sentarse. Desde su sillita especial, mira las pelotas de colores en la alfombra. La Sra. Wallis recoge una pelota roja y una amarilla y se las ofrece a Charles, diciendo: "Veo que estás mirando las pelotas. Aquí hay una amarilla y otra roja. ¿Con qué pelota te gustaría jugar? Charles quiere alcanzar la amarilla y la Sra. Wallis se la da. Él la pone en su bandeja y la hace rodar con la mano derecha. Luego se la tira a la Sra. Wallis. La Sra. Wallis comenta: "Las pelotas son para hacerlas rodar, para tirarlas y agarrarlas. Me pregunto qué más se puede hacer con la pelota mientras estás sentado".

Observe e intervenga para ofrecer información verbal y no verbal y orientación para apoyar el desarrollo de conceptos.
Después de una noche lluviosa, los niños pequeños se ponen las botas para salir a descubrir qué ha cambiado en su patio de juego. La cubierta de la caja de arena está llena de agua y se ha formado un estanque en el medio. Jax, de 30 meses, dice: "¿Cómo podemos jugar en la arena? Hay agua en la parte de arriba. "La Sra. Gerard dice: "Eso es mucha agua. ¿Qué podría haberle pasado a la arena si no hubiéramos cubierto la caja de arena? ¿Dónde habría ido toda esta agua? Los niños pequeños comparten muchas ideas antes de que Jax pregunte: "¿Cómo podemos hacer desaparecer el agua?".

Tema:Preparación escolar

Resource Type: Artículo

Last Updated: June 12, 2018