¿Ha sido útil esta página?
Esta página me pareció útil, ya que (elija todo lo que corresponda):
No me pareció útil esta página, ya que (elija todo lo que corresponda):

Pensamiento Matemático Emergente: Mejorar

Bebés y niños pequeños

Reflexionar y mejorar las habilidades y conocimientos que lo ayudan a desarrollar las destrezas de pensamiento matemático emergentes de los niños es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

  • Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer.
  • Estas son algunas prácticas que ayudan a los bebés y niños pequeños a desarrollar un sentido de los números y la cantidad, la conciencia espacial y a comprender las características similares y diferentes.1,2
    • Proporcione etiquetas apropiadas desde un punto de vista linguístico para los atributos y conceptos que los niños encuentran, para que vayan mejorando su comprensión de conceptos básicos como el color, la forma, el tamaño y los números.
    • Utilice términos espaciales y conceptuales tales como arriba/abajo, encendido/apagado, dentro/fuera, parte superior/parte inferior y sobre/abajo, mientras modela la acción físicamente.
    • Repita un término matemático o haga hincapié en una sola palabra para comunicar que el término se aplica a más objetos o acciones que los inmediatos (por ejemplo: "Angela tiene el camión azul. ¿Qué camión de colores quieres?" o "Pones el cubo en la caja. Ahora estás sacando el cubo de la caja. Pones el cubo dentro y después lo pones afuera. Pones el cubo dentro y después lo pones afuera".)
    • Para los niños pequeños a partir de 18 meses, planifique experiencias que les presenten información a través de una amplia variedad de áreas, incluyendo conceptos matemáticos y de ciencia para la primera infancia, como la comprensión de cantidades (por ejemplo, los conceptos de "más", "uno" y "dos"), clasificar y formar parejas, y encontrar patrones.
  • En los programas basados en el hogar, entre las prácticas eficaces también pueden incluirse prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
  • Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

  • Retome la práctica docente que usted delineó en sus metas de planificación y pasos a seguir con su instructor/supervisor. Juntos, planeen y programen una observación en la que puedan enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
    • Por ejemplo, si usted eligió centrarse en la práctica Utilice términos espaciales y conceptuales tales como arriba/abajo, encendido/apagado, dentro/fuera, parte superior/parte inferior y sobre/abajo, mientras modela la acción físicamente, invite a su instructor/supervisor a observar la hora de juego al aire libre. Pídale que tenga en cuenta la frecuencia con la que usted incorpora términos espaciales y conceptuales en su autoconversación y en la conversación paralela sobre las experiencias en el patio de juego.
  • En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

  • ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo? ¿Cómo reaccionó/reaccionaron o respondió/respondieron el/los niño(s)?
    • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo su reacción ayudó en la relación con su hijo? ¿Y en el sentido que está desarrollando su hijo acerca de los números y la cantidad, la conciencia espacial y la comprensión de las características similares y diferentes?
  • Cite evidencia específica de la observación.
  • ¿Qué le pareció desafiante? ¿Qué hizo? ¿Cómo reaccionó/reaccionaron o respondió/respondieron el/los niño(s)?
    • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
  • Cite evidencia específica de la observación.
  • ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
  • ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
  • ¿Qué espera que gane(n) el/los niño(s)/ padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

1Allyson Dean, Sarah, LeMoine, y Maria Mayoral, CERO A TRES Competencias críticas de los educadores de bebés-niños pequeños (Washington, DC: CERO A TRES, 2016), 43, C-147, C-2. (en inglés).

2Sally Atkins-Burnett, et.al., Medir la calidad de las interacciones entre el cuidador y el niño en bebés y niños pequeños: La guía de capacitación del usuario para la certificación de observadores Q-CCIIT (Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2016), 31–33, B.2. (en inglés)

Tema:Preparación escolar

Resource Type: Artículo

Last Updated: June 5, 2018