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Razonamiento y Resolución de Problemas: Hacer

Prácticas

Pruebe las siguientes prácticas con bebés y con niños pequeños y en edad preescolar. Descubra cómo los visitadores domiciliarios pueden implementar estas prácticas con las familias.

Bebés y niños pequeños1,2

  • Apoye a los bebés menores de seis meses mientras aprenden a controlar sus movimientos corporales y a adquirir movilidad.
    • Por ejemplo, cree mecanismos de apoyo para crear la habilidad de un bebé para que se voltee, colocándose cerca de él en el suelo y alentándolo con palabras y apoyo físico, si es necesario para que se voltee hacia usted.
  • Ayude a los bebés y a los niños pequeños a predecir, explicar y razonar acerca de las personas y el mundo que los rodea (p. ej., pregúntele a un niño lo que piensa que va a hacer su cuidador mientras camina por el área de juego y hacia la cocina).
  • Pídales a los niños pequeños que resuelvan los problemas según sea necesario (p. ej.: "Clara, veo que estás esforzándote con ese clasificador de figuras geométricas. Me pregunto qué más podrías hacer para que ese óvalo quepa. ¿Qué pasaría si tratas de darle vuelta a la pieza?").
  • Comente sobre las exitosas estrategias de resolución de problemas de los niños pequeños (p. ej.: "Manuel, me di cuenta de que caminaste alrededor de Eva y el rompecabezas del piso de Marco para llegar al librero. Buena idea".).
  • Anime a los niños pequeños a persistir en sus intentos de resolver problemas simples (p. ej.: "Jacob, veo que estás trabajando para que esas figuras geométricas quepan en el clasificador. Los estás probando en diferentes posiciones. Darles vueltas a las figuras geométricas es una buena idea. Sigue intentándolo. ¡Casi lo logras!").
  • Señalar los problemas y cómo estos se resuelven en las historias y la vida real (p. ej.: Cuando lea libros, haga preguntas sobre los personajes, como: "¿Cómo crees que el conejito va a llegar a esa deliciosa zanahoria?"). Cuando aparezcan problemas en la vida real, describa los problemas y sugiera soluciones para niños muy pequeños o que no tengan expresión verbal. Invite a los niños que tengan expresión verbal a sugerir soluciones.
  • Hable de su propio descubrimiento de una solución para que los niños sean conscientes de cómo pensar en los problemas y en las soluciones.
    • Por ejemplo, si tiene más niños que galletas para la merienda, podría decir: "Oh no, tenemos ocho niños y solo quedan siete galletitas. ¡No hay suficientes galletas! ¿Qué podemos hacer? Quizás en vez de galletas, hoy podemos merendar rebanadas de pepinos".

Preescolares

  • Permita que los niños resuelvan problemas cotidianos. Haga preguntas abiertas que los inciten a probar diferentes estrategias (p. ej., qué hacer en el momento de la merienda cuando no hay suficientes tazas en una mesa y no hay suficientes bocadillos en otra mesa, cómo llevar un objeto pesado juntos o qué sucede cuando se mezclan dos colores).3
  • Planee actividades en interiores y al aire libre que ayuden a los niños a usar el método científico para observar, hacer predicciones y probar esas predicciones, como cultivar plantas.4 Cree mecanismos de apoyo para las habilidades de los niños para hacer predicciones. Por ejemplo, explique lo que es una predicción (una conjetura acerca de lo que va a suceder). Anime a los niños a predecir primero y luego a ver si lo que predijeron sucedió. Guíelos con las predicciones haciendo preguntas y dejando que los niños sepan que las predicciones no tienen que ser correctas. Anime a los niños a hacer predicciones múltiples o alternativas o a comparar las predicciones de los niños. Registre las predicciones de los niños.5
  • Represente mediante gráficos las descripciones de los niños del proceso que siguieron (p. ej., la pregunta que investigaron: ¿las plantas crecen más altas en la oscuridad o a la luz del sol?); sus predicciones; cómo sembraron y regaron las semillas; cómo midieron las plantas), así como los resultados (p. ej., cuánto crecieron las plantas cada día, qué plantas terminaron siendo más altas).6 Demuestre diferentes formas de representar los resultados y animar a los niños a registrar sus propios resultados.
  • Ayude a los niños a analizar sus resultados y a sacar conclusiones. Haga preguntas para ayudar a los niños a pensar en lo que sucedió y por qué piensan que sucedió.
    • Por ejemplo, si los niños predijeron que las plantas crecerían más alto en la oscuridad que a la luz del sol, anímelos a mirar los resultados (las plantas crecieron más a la luz del sol) y ofrezca ideas sobre lo que marcó la diferencia, dado que todas las plantas recibieron la misma cantidad de agua.
  • Promueva el uso de herramientas científicas, como lupas e instrumentos de medida, para ampliar las investigaciones de los niños. Asegúrese de que las herramientas estén disponibles y funcionando, y que los niños sepan para qué se usan y cómo usarlas.7

Visitadores del hogar

Los visitadores del hogar pueden ayudar a los padres a identificar, adaptar y probar las prácticas anteriores durante las visitas domiciliarias y las socializaciones grupales. Aquí encontrará más ideas.

  • Hable con los padres acerca de cómo hacer comentarios sobre la persistencia y el esfuerzo de su hijo (p. ej., "¡Sacaste y volviste a poner las muñecas una y otra vez en la caja hasta que descubriste cómo hacer que todas cupieran!".) en lugar de ofrecer elogios genéricos (p. ej., "¡Buen trabajo!") o alabarlo por una característica específica (p. ej., "¡Eres tan inteligente!"). Señale cuando los padres usen un lenguaje más específico. Modele estas interacciones, según sea necesario.
  • Asegure a los padres que a los niños pequeños les satisface mucho resolver problemas por sí mismos si pueden, y con "algo de ayuda" si no pueden. Usted podría decir: "Observemos por un rato. De verdad se está esforzando y no parece frustrado". También podría sugerirles a los padres que le pregunten a su hijo: "¿Qué más podría funcionar?" y darle una idea si el niño lo necesita.8
  • Hable con los padres acerca de sus creencias y prácticas culturales relacionadas con la naturaleza y la manera en que los niños demuestran el cuestionamiento y la exploración de comportamientos.9 Por ejemplo, algunos padres animan a sus hijos a explorar y hacer preguntas de manera activa. Otros padres animan a sus hijos a ser observadores silenciosos y a escuchar más que a preguntar. Este conocimiento le ayudará a planificar experiencias y actividades que sean culturalmente apropiadas y respetuosas.
  • Hable con los padres sobre el uso de preguntas que promuevan la investigación y el cuestionamiento y desafíe a su niño a pensar en un problema y llegar a una solución: "¿Cómo crees que podemos averiguar...? ¿Qué pasaría si...? Me pregunto por qué..." Comente cuando escuche que los padres le hagan a su hijo este tipo de preguntas y observe cómo responde su hijo. Anime a los padres a hablar el(los) idioma(s) que conocen mejor cuando tienen conversaciones con sus hijos relacionadas con la ciencia.
  • Anime a los padres a destacar lo que su hijo se pregunta y asegúrele que su hijo está interesado en la ciencia cuando él o ella le hace preguntas sobre cómo funciona el mundo. Asesore a los padres sobre maneras de apoyar la curiosidad, exploraciones y descubrimientos de su hijo:10
    • Pregunta: > Participe cuando su hijo tenga curiosidad.
      • Ejemplo: Si el niño se pregunta cómo construir una torre alta con cajas vacías, el padre podría preguntar: "¿Cuántas cajas crees que puedes apilar?".
    • Observe: Pídale a su hijo que piense en lo que ve o recuerda.
      • Ejemplo: El padre podría preguntar: "¿Qué altura tenía la torre que construiste antes?". El niño podría responder: "Hasta aquí (apuntando a la cintura)!".
    • Predecir: Pregúntele a su hijo lo que piensa que ocurrirá.
      • Ejemplo: El padre podría preguntarse: "¿Cuántas cajas crees que puedes apilar esta vez?". El niño podría responder: "¡Muchas! ¡Diez!
    • Hacer: Pruebe cosas. ¡A ver qué pasa!
      • Ejemplo: El padre podría decir: "¿Diez? Bien, vamos a contarlas juntos". El niño podría decir: "1, 2, 3, 4, 5, 6... ¡Oh no, se cayó!".
    • Discuta: Hable de lo que pasó.
      • Por ejemplo, el padre podría decir: "Esa torre estaba alta. ¡Seis cuadras y casi te llega al hombro! ¿Por qué crees que se cayó?". El niño podría responder: "La torre temblaba. No se quedaba derecha". El padre podría responder: "Yo la vi temblar. ¿Qué podrías hacer para que las cajas temblaran menos?

1Allyson Dean, Sarah, LeMoine, y Maria Mayoral, CERO A TRES Competencias críticas de los educadores de bebés-niños pequeños (Washington, DC: CERO A TRES, 2016), 53-54, C-4. (en inglés).

2Centro Nacional de Recursos de Early Head Start (EHS NRC), Hablemos de: Los enfoques de aprendizaje y su relación con la preparación para la escuela, parte 3 (Washington, DC: HHS, ACF, OHS, 2012), https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/es/preparacion-escolar/articulo/hablemos-de-los-enfoques-del-aprendizaje-y-su-relacion-con-la-1.

3Centro Nacional de Enseñanza y Aprendizaje de Calidad (NCQTL), Cuando los niños preguntan "¿Por qué?". STEAM afina sus habilidades para investigar (Washington, DC: HHS, ACF, OHS, NCQTL, Oct. 14, 2014), Tiempo para el maestro, https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/video/when-children-ask-why-steam-sharpens-their-inquiry-skills y https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/sites/default/files/video/transcripts/teacher-time-10-14.pdf (en inglés)(transcripción)

4Centro Nacional de Enseñanza y Aprendizaje de Calidad (NCQTL), "Consejos para los maestros: Cómo fomentar las habilidades de pensamiento de los niños" (Washington, DC: HHS, ACF, OHS, NCQTL, 2012), https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/teaching/docs/foster_TeacherTips.pdf (en inglés).

5Departamento de Educación de California, Marco del currículo de preescolar de California Volumen 3 (Sacramento, CA: Departamento de Educación de California, 2013), 163–164, Ciencia/Investigación Científica,http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/preschoolframeworkvol3.pdf (en inglés).

6Departamento de Educación de California, Marco del currículo de preescolar de California Volumen 1 (Sacramento, CA: Departamento de Educación de California, 2010), 278, Medición, http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/psframeworkkvol1.pdf (en inglés).

7Departamento de Educación de California, Marco del currículo de preescolar de California Volumen 3 (Sacramento, CA: Departamento de Educación de California, 2013), 163–164, Ciencia/Investigación Científica,http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/preschoolframeworkvol3.pdf (en inglés).

8Centro Nacional de Recursos de Early Head Start (EHS NRC), Manual de OpenDoors para el visitador del hogar (Washington, DC: HHS, ACF, OHS, EHS NRC, 2014), Capítulo 10.1, Los enfoques de aprendizaje, Consejos prácticos (en inglés).

9Departamento de Educación de California, Marco del currículo de preescolar de California Volumen 3 (Sacramento, CA: Departamento de Educación de California, 2013), 174–175, Ciencia/Investigación Científica, http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/preschoolframeworkvol3.pdf (en inglés).

10Centro Nacional de Enseñanza y Aprendizaje de Calidad (NCQTL), "Consejos para las familias-Cómo usar el método científico: ¡A explorar!". (Washington, DC: HHS, ACF, OHS, NCQTL, 2013), https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/sites/default/files/pdf/no-search/iss/engaging-interactions-2/scientific-method-family-tips.pdf (en inglés).

 

Tema:Preparación escolar

Resource Type: Artículo

Last Updated: June 5, 2018