¿Ha sido útil esta página?
Esta página me pareció útil, ya que (elija todo lo que corresponda):
No me pareció útil esta página, ya que (elija todo lo que corresponda):

Razonamiento y Resolución de Problemas: Saber

Metas para bebés y niños pequeños

  • IT-C 6. El niño aprende a usar diferentes estrategias para resolver problemas.
  • IT-C 7. El niño usa el razonamiento y planea por adelantado para resolver problemas.

Prácticas docentes

Interacciones

Dígales a los niños que sus intentos de resolver problemas y sus éxitos son valorados.
Derek y Pedro, ambos de 12 meses, gatean a través de un túnel de cajón durante una sesión de socialización grupal. Cada niño puede pasar varias veces, entonces Derek decide gatear de vuelta desde la salida del túnel. Pero Pedro sigue en el cajón. Rápidamente gatea hacia atrás y sale por el otro lado, seguido por Derek que gatea frente a él, cara a cara. Pedro mira a su abuela con los ojos bien abiertos. La señora Torres, visitadora domiciliaria, le dice a la abuela de Pedro: "Mira la expresión de Pedro.   ¡Creo que se está preguntando qué acaba de suceder!". La abuela de Pedro dice: "Pedro, Derek te sorprendió. Pero tuviste una buena idea para retroceder

Haga comentarios y preguntas que ayuden a los niños a predecir, explicar y razonar acerca de su mundo y de las personas que lo integran.
Wendy, de 32 meses, está experimentando con un tubo de cartón, unas bolitas pequeñas y otros objetos. Wendy sostiene el tubo en posición vertical y tira una pelota adentro. Luego inclina el tubo un poco y la pelota sale. Después pone un mono plástico adentro. El mono cabe por la abertura, pero no sale por el otro extremo. Wendy mira dentro del tubo. La Sra. Darcy le pregunta: "¿Qué crees que le pasó al mono?". "Atascado", dice Wendy. "El mono está atascado?", continúa la señora Darcy. "¿Cómo puedes sacar al mono?".

Entorno

Ofrezca nuevos materiales que ofrezcan desafíos sin causar frustración.
Durante una visita domiciliaria, la Sra. Barnes, visitadora domiciliaria, le pregunta a la Sra. Esteban qué cosas nuevas está haciendo su hijo León, de 10 meses. "Leon la pasaba muy bien golpeando las ollas", explica la Sra. Esteban, "pero últimamente, parece haber perdido el interés". "Esa es una observación importante", dice la Sra. Barnes. "¿Cómo ha usado lo que aprendió?". "En vez de ollas, le di tazas de medir y le gustan mucho. Ayer, lo vi colocar una dentro de otra y luego agregó una tercera taza.

Proporcione los materiales que los niños necesitan para tener éxito, como herramientas para niños o una lupa con una lente grande y un mango robusto. 
Los niños pequeños han estado muy interesados en los insectos que encuentran en el patio de juego, pero tienen problemas para verlos de cerca. La Sra. O'Meara sugiere llevar las lupas afuera para que puedan investigar. Ella les muestra a los niños cómo sostener la lupa por el mango y les dice: "Colóquenla encima de la oruga y luego sepárenla. ¿Qué pasa cuando mueven la lente?". La Sra. O'Meara refuerza su uso de la herramienta para resolver el problema resumiendo: "¡La lupa nos ayuda a ver de cerca objetos muy pequeños!".

Individualización

Deles a los niños tiempo suficiente para resolver un problema de forma independiente antes de intervenir para ofrecer sugerencias.
Corey, de 28 meses, tiene una cuchara y un tenedor en su salvamantel. El almuerzo de hoy es guisantes, macarrones con queso y puré de manzana. Corey hunde el tenedor en los macarrones y se lo lleva a la boca. Después, usa la misma estrategia con los guisantes. Todos los guisantes, menos uno, se caen del tenedor. Vuelve a intentarlo con el mismo resultado. Ahora usa la mano para colocar los guisantes en el tenedor. Este método es un poco mejor, pero los guisantes siguen cayéndose. Entonces agarra la cuchara y coge unos guisantes. La Sra. Jones, que ha estado observando, le dice: "Buen razonamiento, Corey. La cuchara es mejor para comer guisantes". 

Observe y reconozca cuando un niño se siente frustrado y necesita ayuda de un adulto para resolver un problema.
Zara, de 14 meses, está jugando con la caja para clasificar figuras geométricas. Pone el bloque redondo en el agujero redondo con facilidad, entonces hace lo mismo con el cubo. Después, recoge el octágono y lo coloca junto a la ranura octogonal, pero no puede lograr que encaje. Ella lo mira, intenta unas cuantas veces más y luego lo tira a un lado. La Sra. Chisolm, que ha estado observando a Zara, decide intervenir y ayudarla. Y le dice: "Te esforzaste tanto para lograr meter el octágono. ¿Podemos hacerlo juntos?".

Metas para los niños en edad preescolar

  • P-SCI 4. El niño hace una pregunta, reúne información y realiza predicciones.
  • P-SCI 5. El niño planea y lleva a cabo investigaciones y experimentos.
  • P-SCI 6. El niño analiza los resultados, saca conclusiones y comunica los resultados.

Prácticas docentes

Interacciones

Enseñe a los niños a usar el método científico para responder sus propias preguntas. 
Los niños de 4 y 5 años han estado creando rampas y caminos para los carros de juguete durante toda la semana. Karla dice: "El carro de Javier siempre va más rápido. ¿Cómo puedo hacer que mi carro vaya tan rápido como el de él? La Sra. Thomas le dice: "Puedes utilizar el método científico para responder a tu pregunta. Ya has observado lo rápido que baja el carro de Javier por la rampa y lo comparaste con la velocidad de tu carro. Después, hiciste una pregunta y ahora es el momento de la hipótesis. ¿Por qué crees que el carro de Javier va más rápido que el tuyo? Cuando tengas una hipótesis, entonces puedes planear y hacer un experimento para ver si tu hipótesis es correcta".

Comente y haga preguntas que estimulen el pensamiento y el aprendizaje de los niños. 
En el patio de juego, varios niños de 3 años están fascinados con sus sombras. En días nublados, se preguntan adónde han ido sus sombras y en los días soleados están encantados de ver que están de vuelta. El señor Kent dice: "Prueben a dar saltos. ¿Qué pasa con su sombra?". Los niños prueban y Norah dice: "Mi sombra saltó también". Kent sugiere que muevan los cuerpos para ver lo que les pasa a sus sombras. Más tarde, le dice a su colega, la Sra. Anderson: "Los niños están muy interesados en sus sombras. Creo que debemos planear un estudio para que puedan aprender más".

Entorno

Proporcione los materiales necesarios para llevar a cabo investigaciones y experimentos.
Teresa, de 4 años y medio, mira una semilla de aguacate que ha echado raíces en el agua y pregunta: "¿Por qué las semillas de aguacate tienen que estar en el agua? ¿Por qué no podemos plantarlas en la tierra?". La Sra. Grant, su maestra, responde: "Esa es una pregunta interesante. Me pregunto qué pasaría si plantaras una semilla de aguacate directamente en la tierra. La próxima vez que comamos un aguacate, podemos guardar la semilla. Puedes plantarla en el huerto de la clase y ver lo que sucede".

Proporcione los materiales necesarios para documentar y comunicar los resultados a los demás.
En una reunión matutina, la Sra. Ferraro demuestra cómo utilizar una tabla para documentar los resultados. "Quería saber qué fruta preferían los niños. Esto es una tabla en forma de T porque las líneas en ella se ven como una T. Aquí hay una imagen de un kiwi y aquí hay una imagen de un mango. Después que prueben cada fruta, escriban su nombre debajo de la fruta que les gustó más. Más tarde, podemos contar los nombres para ver qué fruta es la favorita de la clase. Pueden hacer sus propias tablas en forma de T. Encontrarán papel y lápices en el área de Ciencias".

Individualización

Acepte el razonamiento de un niño aunque sea exacto o no, mientras crea mecanismo de apoyo para que el niño alcance una comprensión más profunda o más exacta.
Mientras camina hacia el parque después de un día lluvioso, la proveedora de cuidado infantil familiar, la Sra. Baker, y los niños ven algunos charcos grandes en la hierba. Ella pregunta: "¿De dónde creen que vinieron esos charcos?". "Yo sé", responde Vivienne, de 4 años y medio. "Salieron de debajo del suelo. El agua sale en burbujas". "Esa es una idea interesante, Vivienne", responde la Sra. Baker. "Entiendo por qué podrías pensar eso, porque algunos cuerpos de agua, como los estanques o los lagos, se alimentan de fuentes de agua bajo la tierra. A veces, se forman embalses de agua más pequeños, como estos charcos, por un corto período de tiempo, y son el resultado de la gran cantidad de lluvia que cae del cielo y que el suelo no puede absorber. Más o menos como cuando usaste la esponja ayer para limpiar la jarra de agua derramada. ¿Recuerdas que la esponja no absorbía toda el agua? Una vez que estaba saturada, o llena de agua, dejaba un embalse de agua como rastro. Lo mismo sucede con el suelo de la tierra, no siempre puede absorber toda el agua que produce una tormenta.

Observe y básese en las habilidades de razonamiento y resolución de problemas de los niños.
Durante una sesión de socialización grupal, Zane, en edad preescolar, está jugando en la mesa de agua con embudos, jarras pequeñas y un molino de agua. Zane le dice a su madre, la señora Shea: "Si vierto agua directamente en el molino, gira muy rápido. Si la vierto a través del embudo, no gira tan rápido". La Sra. Warren, visitadora domiciliaria, escucha la observación de Zane. Y le dice a la señorita Shea: "Zane es un buen observador. Está aprendiendo mucho jugando con agua. Su interés en las ideas de Zane es muy importante para basarse en lo que sabe". Su madre dice: "Voy a jugar con él. Tal vez podamos averiguar cuán rápido y cuán lento puede hacer girar el molino de agua".

Tema:Preparación escolar

Resource Type: Artículo

Last Updated: June 5, 2018