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Sentido de Identidad y Pertenencia: Mejorar

Bebés y niños pequeños

Reflexionar y mejorar las habilidades y conocimientos que lo ayudan a desarrollar el sentido de identidad y pertenencia de los niños es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

  • Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que apoyan el sentido de identidad y pertenencia de los bebés y niños pequeños:1,2
    • Si es posible, proporcione un espacio individual para las pertenencias de cada niño.
    • Permita que haya artículos de confort personalizados exclusivos para cada niño (por ejemplo, una manta especial o un osito de peluche).
    • Tenga representaciones visuales, auditivas o de otro tipo de las familias de los niños en su entorno.
    • Refuerce lo importante que es la familia para el niño y lo importante que es el niño para la familia. Refiérase a los niños como parte de un grupo.
    • Hable positivamente del hecho de ser parte de un grupo.
    • Involucre a los niños en actividades que reconozcan a cada niño, sobre todo cuando los niños están en una actividad o entorno de grupo.
    • Promueva la interacción de los niños con otros niños a su llegada y durante su tiempo juntos para que comiencen a ver a sus compañeros como una fuente de confort, disfrute y apoyo.
    • Tenga representaciones visuales, auditivas u otras manifestaciones cultural y lingüísticamente diversas para incentivar una comprensión de la diversidad dentro y fuera del entorno.
    • Salude a los niños y a las familias de una manera respetuosa teniendo en cuenta las preferencias y habilidades de la familia e invítelos a participar en actividades.
    • Haga comentarios sobre la llegada y la salida de los niños/padres.
    • Haga comentarios sobre los esfuerzos de los niños y describa sus logros usando un lenguaje positivo.
  • En los programas basados en el hogar, considere la posibilidad de identificar e incluir prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
  • Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

  • Retome las metas de planificación y los pasos a seguir en los que usted y su instructor/supervisor identificaron una práctica docente en la que desea trabajar. Juntos, planeen y programen una observación en la que su instructor/supervisor pueda enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
    • Por ejemplo, si usted eligió enfocarse en la práctica Salude a los niños y a las familias de una manera respetuosa teniendo en cuenta las preferencias y habilidades de la familia e invítelos a participar en actividades, podría pedirle a su instructor/supervisor que esté presente en su entorno durante la mañana para observar la forma en que usted saluda a cada familia según sus preferencias individuales. Debido a que usted se centrará en su papel en los saludos de la mañana, también podría pedirle que observe las respuestas de las familias a sus saludos para que le proporcione información adicional acerca de sus interacciones con las familias.
  • En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

  • ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo? ¿Cómo reaccionó/reaccionaron o respondió/respondieron el/los niño(s)?
    • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo su reacción ayudó en la relación con su hijo? ¿Y al sentido de identidad y pertenencia de su hijo?
  • Cite evidencia específica de la observación.
  • ¿Qué le pareció desafiante? ¿Qué hizo? ¿Cómo reaccionó/reaccionaron o respondió/respondieron el/los niño(s)?
    • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
  • Cite evidencia específica de la observación.
  • ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
  • ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
  • ¿Qué espera que gane(n) el/los niño(s)/ padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

Preescolares

Reflexionar y mejorar las habilidades y destrezas de conocimientos que lo ayudan a desarrollar el sentido de identidad y pertenencia de los niños es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

  • Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que apoyan el sentido de identidad y pertenencia de los niños en edad preescolar:3
    • Si es posible, proporcione un espacio individual para las pertenencias de cada niño.
    • Designe áreas de aprendizaje para ayudar a los niños a aprender a buscar espacios que coincidan con sus necesidades de juego silencioso o activo.
    • Incorpore ilustraciones y materiales para jugar que reflejen la cultura del hogar de los niños.
    • Describa en voz alta lo que los niños hacen y expresan mientras juegan, exploran y participan en actividades en grupo.
    • Ofrezca oportunidades para que los niños comuniquen su sentido de pertenencia a una familia, comunidad y otros grupos (por ejemplo, grupo de socialización preescolar, basado en el hogar).
    • Refuerce lo importante que es la familia para el niño y lo importante que es el niño para la familia.
    • Compare en voz alta las habilidades pasadas y actuales de los niños como muestra de su progreso.
    • Hágales comentarios específicos a los niños acerca de sus esfuerzos y exprese su aprecio por el esfuerzo, la cooperación y la solución exitosa de problemas.
    • Utilice las actividades planificadas y las propias observaciones de los niños para llamar la atención sobre las similitudes y diferencias de las personas, incluyendo preferencias y sentimientos.
    • Cree oportunidades para la práctica de la solución de problemas; por ejemplo, ayude a los niños a considerar opciones que les permitan a todos jugar con un juguete deseado.
  • En los programas basados en el hogar, considere la posibilidad de identificar e incluir prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
  • Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

  • Retome las metas de planificación y los pasos a seguir en los que usted y su instructor/supervisor identificaron una práctica docente en la que desea trabajar. Juntos, planeen y programen una observación en la que su instructor/supervisor pueda enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
    • Por ejemplo, si usted eligió centrarse en la práctica Hágales comentarios específicos a los niños acerca de sus esfuerzos y exprese su aprecio por el esfuerzo, la cooperación y la solución exitosa de problemas, podría pedirle a su instructor/supervisor que observe durante el juego libre o la hora de actividades opcionales. Este podría observar el número de veces que usted usa comentarios positivos para animar a los niños a perseverar en lo que estén haciendo o resolver un problema.
  • En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

  • ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo? ¿Cómo reaccionó/reaccionaron o respondió/respondieron el/los niño(s)?
    • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo su reacción ayudó en la relación con su hijo? ¿Y en el sentido de identidad y pertenencia de su hijo?
  • Cite evidencia específica de la observación.
  • ¿Qué le pareció desafiante? ¿Qué hizo? ¿Cómo reaccionó/reaccionaron o respondió/respondieron el/los niño(s)?
    • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño? ¿Y otros niños?
  • Cite evidencia específica de la observación.
  • ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
  • ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
  • ¿Qué espera que gane(n) el/los niño(s)/ padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

1Allyson Dean, Sarah, LeMoine, y Maria Mayoral, CERO A TRES Competencias críticas de los educadores de bebés-niños pequeños (Washington, DC: CERO A TRES, 2016), 38–40, SE-6 (en inglés).

2Sally Atkins-Burnett, et.al., Medir la calidad de las interacciones entre el cuidador y el niño en bebés y niños pequeños: La guía de capacitación del usuario para la certificación de observadores Q-CCIIT (Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2016), 64, D.11 (en inglés).

3Departamento de Educación de California, Marco del currículo de preescolar de California Volumen 1 (Sacramento, CA: Departamento de Educación de California, 2010), 47, Desarrollo socio-emocional, Conciencia de sí mismo http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/psframeworkkvol1.pdf (en inglés)

Tema:Preparación escolar

Resource Type: Artículo

Last Updated: June 5, 2018