¿Ha sido útil esta página?
¿Ha sido útil esta página?
Esta página me pareció útil, ya que (elija todo lo que corresponda):
No me pareció útil esta página, ya que (elija todo lo que corresponda):

Vocabulario: Mejorar

Bebés y niños pequeños

Reflexionar sobre sus habilidades y conocimientos y mejorarlos para ayudar a los niños a entender y usar un número cada vez mayor de palabras en la comunicación y la conversación con los demás es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

  • Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que ayudan a los bebés y niños pequeños a entender y utilizar un número cada vez mayor de palabras en la comunicación y la conversación con los demás.1
    • Utilice diferentes palabras específicas y descriptivas en contexto, incluyendo algunas palabras que constituyan un desafío (p. ej., nuevas o novedosas).
      • Entre las palabras específicas y descriptivas están sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios que agregan riqueza al lenguaje o son palabras que los niños no escuchan todos los días.
    • Nombre objetos y acciones a menudo, y a veces pídales a los niños que los etiqueten ellos mismos.
    • Use libros, canciones, poemas y juegos con los dedos para exponer a los niños a palabras específicas, descriptivas y que impliquen un desafío. Explique lo que significan las palabras si los niños no están familiarizados con ellas.
    • Para los niños que aprenden en dos idiomas (DLL), pídales a las familias de los niños que le enseñen a cantar sus canciones o canciones de cuna favoritas. Aprenda a pronunciar y usar palabras importantes, como "leche", "dormir" y otras palabras y frases de consuelo, en los idiomas del hogar de los niños, incluso si usted no habla el idioma con fluidez.
    • Use gestos o lenguaje de señas mientras habla.
    • Percátese y comente cuando los niños muestren que entienden el significado de una palabra y use nuevas palabras o señas para comunicarse.
  • Estas prácticas también se pueden utilizar para apoyar a los niños que aprenden en dos idiomas (DLL) para ayudarlos a desarrollar el idioma del hogar y para exponerlos al inglés. Para obtener más información, consulte:
  • En los programas basados en el hogar, considere la posibilidad de identificar e incluir prácticas más amplias para desarrollar relaciones como las descritas en Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones con las familias.
  • Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

  • Retome la práctica docente que usted delineó en sus metas de planificación y pasos a seguir con su instructor/supervisor. Juntos, planeen y programen una observación en la que puedan enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
    • Por ejemplo, si usted eligió enfocarse en la práctica Utilice diferentes palabras específicas y descriptivas en contexto, incluyendo algunas palabras que constituyan un desafío (p. ej., nuevas o novedosas) , puede pedirle a su instructor/supervisor que observe sus interacciones con los niños durante diferentes momentos del día (p. ej., juegos en interiores/al aire libre, transiciones, comidas, etc.). Pídale a su instructor/supervisor que escuche las maneras en que usted incluye un vocabulario variado y descriptivo mientras habla con los niños o narra sus acciones o las suyas. Su instructor/supervisor puede percatarse de a qué horas del día es más probable que usted utilice un lenguaje variado y descriptivo. También puede ayudarlo a elaborar estrategias sobre cómo aumentar su uso del lenguaje descriptivo durante las horas en que es menos probable que usted use dicho lenguaje en un contexto con los niños.
  • En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

  • ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo? ¿Cómo reaccionó/reaccionaron o respondió/respondieron el/los niño(s)?
    • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo su reacción ayudó en la relación con su hijo? ¿Y en la habilidad emergente de su hijo para entender y usar un número cada vez mayor de palabras en la comunicación y la conversación con los demás?
  • Cite evidencia específica de la observación.
  • ¿Qué le pareció desafiante? ¿Qué hizo? ¿Cómo reaccionó/reaccionaron o respondió/respondieron el/los niño(s)?
    • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
  • Cite evidencia específica de la observación.
  • ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
  • ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica? ¿Qué espera que gane(n) el/los niño(s)/ padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

Preescolares

Reflexionar sobre sus habilidades y conocimientos y mejorarlos para apoyar la habilidad de los niños de entender y usar una amplia variedad de palabras y demostrar su comprensión de las categorías de palabras y de las relaciones entre palabras es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

  • Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. Estas son algunas prácticas que apoyan la habilidad de los niños en edad preescolar para entender y utilizar una amplia variedad de palabras y demostrar su comprensión de las categorías de palabras y de las relaciones entre palabras.2,3
    • Utilice la conversación consigo mismo para ampliar el vocabulario de los niños, narrando lo que está haciendo, relacionando las palabras con las acciones.
    • Utilice la conversación paralela para ampliar el vocabulario de los niños, describiendo lo que los niños están haciendo.
    • Utilice diferentes sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas del lenguaje que sean nuevas para los niños. Haga un "mapa" de nuevas palabras con las palabras y conceptos que los niños ya entienden.
    • Utilice fotografías, imágenes, gráficos y otros elementos visuales para apoyar las etiquetas de palabras y los letreros en inglés y en el idioma del hogar de los niños.
    • Planifique e implemente actividades que ayuden a los niños a establecer la conexión entre palabras y categorías más amplias (por ejemplo, juegos de palabras y categorías; actividades de ordenar y clasificar).
  • Estas prácticas también se pueden utilizar para apoyar a los niños que aprenden en dos idiomas (DLL) para que sigan desarrollando el idioma del hogar y para que adquieran el inglés. Para obtener más información, consulte:
  • En los programas basados en el hogar, considere la posibilidad de identificar e incluir prácticas más amplias para desarrollar relaciones como las descritas en Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones con las familias.
  • Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

  • Retome la práctica docente que usted delineó en sus metas de planificación y pasos a seguir con su instructor/supervisor. Juntos, planeen y programen una observación en la que puedan enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
    • Por ejemplo, si usted eligió enfocarse en la práctica Utilice la conversación paralela para ampliar el vocabulario de los niños, describiendo lo que los niños están haciendo, pídale a su instructor/supervisor que lo observe durante un tiempo en que los niños estén participando activamente en el juego. Su instructor/supervisor puede observar sus interacciones con los niños y anotar el número de veces que usted narra lo que los niños están haciendo en el momento en que están participando en la actividad.
  • En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo el visitador domiciliario participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

  • ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo? ¿Cómo reaccionó/reaccionaron o respondió/respondieron el/los niño(s)?
    • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo su reacción ayudó en la relación con su hijo? ¿Y en la habilidad de su hijo para entender y usar una amplia variedad de palabras y demostrar su comprensión de las categorías de palabras y de las relaciones entre palabras?
  • Cite evidencia específica de la observación.
  • ¿Qué le pareció desafiante? ¿Qué hizo? ¿Cómo reaccionó/reaccionaron o respondió/respondieron el/los niño(s)?
    • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
  • Cite evidencia específica de la observación.
  • ¿Su instructor/supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
  • ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
  • ¿Qué espera que gane(n) el/los niño(s)/ padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

1Sally Atkins-Burnett, et.al., Medir la calidad de las interacciones entre el cuidador y el niño en bebés y niños pequeños: La guía de capacitación del usuario para la certificación de observadores Q-CCIIT (Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2016), 34–35, C.1. (en inglés)

2Robert C. Pianta, Karen M. La Paro, y Bridget K. Hamre, Manual del sistema de puntuación de evaluación en el aula, pre-K (Baltimore, MD: Paul H. Brookes, 2008), 80, High Language Modeling (en inglés)

3 Centro Nacional sobre la Receptividad Cultural y Lingüística (NCCLR), "Cómo crear entornos que incluyan los idiomas y las culturas del hogar de los niños, Metodología planificada para el lenguaje" (Washington, DC: Author, n.d.), https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/sites/default/files/pdf/dll-creating-environments.pdf (en inglés)

Tema:Preparación escolar

Resource Type: Artículo

Last Updated: June 3, 2018