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Vocabulario: Saber

Metas para bebés y niños pequeños

  • IT-LC 7. El niño entiende un número cada vez mayor de las palabras que se usan en la comunicación con los demás.
  • IT-LC 8. El niño usa un número cada vez mayor de palabras en la comunicación y conversación con los demás.

Prácticas docentes

Cuando hable o use el lenguaje de señas con los niños, use el idioma tribal o del hogar de los niños si puede.

Interacciones

Diga las palabras correspondientes a los objetos y otras cosas y repítalas a menudo.
En el salón de niños pequeños, la Sra. Tanski habla con los niños cuando se sientan a comer. "Hola, niños", dice. "Hoy vamos a comer macarrones con queso. Los macarrones son un tipo de pasta. El Sr. Edwards, nuestro cocinero, usó queso cheddar. También tenemos brócoli. El brócoli es una verdura. Es muy saludable". "Ron", dice Luisa. "Sí, Luisa. Hoy hay macarrones". "Bro-li", dice Eli. "Sí, Eli. La verdura de hoy es brócoli".

Ayude al desarrollo del lenguaje de los niños, usando un vocabulario que los niños aún no sepan.
"Flores", dice Jemma, de 22 meses, señalando los maceteros en el balcón del apartamento de su familia. La Sra. Keith, la madre de Jemma, responde: "Esas flores son geranios". La Sra. Emery, su visitadora domiciliaria, añade: "Tienen geranios rojos y geranios magenta. Los rojos son mis favoritos. ¿Cuáles son los que más te gustan?" "Magena", dice Jemma. "Sí, los geranios magenta son bonitos". Jemma se estira para tocar las flores. La Sra. Keith le dice a Jemma: "Esos son los pétalos. Todas las flores tienen pétalos. Y este es el tallo". A continuación, se dirige a la Sra. Emery y le dice: "Ahora entiendo lo que quiere decir con tener conversaciones ricas con Jemma. Hoy usamos muchas palabras nuevas: geranio, magenta, pétalos y tallo".

Entorno

Cree un entorno enriquecedor desde un punto de vista linguístico.
Cuando el Sr. Jansen deja a su hijo Remy, de 30 meses, le comenta a la maestra, la Sra. Trent: "Me gustan los sonidos que hay aquí. Siempre hay mucha cháchara. No demasiada como para que no se pueda pensar, pero lo suficiente como para hacerme pensar que los niños están felices. "Estoy de acuerdo", dice la Sra. Trent. "Nos gusta escuchar a los niños conversando entre ellos y con nosotros, haciendo preguntas, comentarios, usando su imaginación. Tenemos niños que hablan inglés, español y urdu. Y algunos de los niños empiezan a decir palabras en los idiomas de los demás. Hablar y escuchar es importante para los niños pequeños. Los ayuda a aprender".

Actualice los elementos didácticos para el juego dramático para que reflejen los intereses y las experiencias actuales de los niños.
Varios de los niños en el salón de niños pequeños han recibido recientemente a un nuevo hermanito en la familia. La Sra. Sims crea una caja con elementos didácticos para que el juego de roles de los niños gire en torno al cuidado del bebé. Incluye varios bebés de juguete, mantas, biberones, pañales desechables para recién nacidos, sonajeros, libros lavables y animales de peluche. Los niños pequeños usan palabras nuevas aprendidas en casa y en el programa mientras arropan, hacen eructar y les cantan canciones de cuna a los bebés.

Individualización

Adapte las solicitudes y las instrucciones a la edad y etapa de desarrollo del niño.
A los 9 meses, Omar entiende algunas palabras, particularmente las relacionadas con las rutinas. Las ha estado oyendo varias veces al día durante nueve meses. Mientras le cambia el pañal a Omar, la Sra. Franz le da un pañal limpio y le dice: "Omar, por favor, sostén este pañal limpio". Omar agarra el pañal, gorgojea y sonríe. Cuando está lista, la Sra. Franz le dice: "¿Me puedes dar el pañal limpio ahora?". Omar se lo da y vuelve a gorgojear. "Eres muy buen ayudante", responde la Sra. Franz.

Ayude a los niños a aprender las palabras que se usan para expresar sentimientos y deseos.
Aunque Tess, de 24 meses, tiene un vocabulario grande y expresivo, le cuesta expresar las sensaciones fuertes. Hoy, Tess tira del pelo de Emily porque Emily gateó a través del túnel de cajón antes que ella. Su proveedora de cuidado infantil familiar, la Sra. Dion, interviene para ayudar a Tess a aprender las palabras que necesita para expresar sus sentimientos. "Tess", dice, "no puedo dejar que lastimes a Emily. Creo que estás enojada porque Emily pasó primero que tú. ¿Qué palabras podrías usar para decirle a Emily cómo te sientes?".

Metas para los niños en edad preescolar

  • P-LC 6. El niño entiende y utiliza una gran variedad de palabras con diferentes propósitos.
  • P-LC 7. El niño muestra la comprensión de las categorías de palabras y las relaciones entre palabras.

Prácticas docentes

Cuando hable o use el lenguaje de señas con los niños, use el idioma tribal o del hogar de los niños si puede. Use rótulos, letreros y afiches en el idioma del hogar y en las lenguas tribales de los niños, según corresponda.

Interacciones

Utilice palabras sofisticadas y de varias sílabas repetidamente para que los niños puedan dominarlas.
Después de una excursión a la pizzería, el juego de roles de los niños en edad preescolar se ha centrado en recrear lo que vieron e hicieron. La Sra. Stone pregunta a los niños sobre sus roles. "Yo soy el que toma el dinero", dice Jamie. "Entonces eres el cajero. ¿Y tú, Pearla? Dice la Sra. Stone. "Yo me como la pizza", dice Pearla. "Tal vez yo pueda ser un cliente como tú", agrega la Sra. Stone. "¿Puedo sentarme aquí? Nuestro camarero nos puede dar un menú. Voy a pedir pepperoni. ¿Y tú?

Introduzca palabras nuevas antes de leer un libro o contar una historia.
Sharma muestra la carátula de un nuevo libro, Las ruedas del Tuk Tuk, y dice: "Vamos a leer acerca de un vehículo de mi tierra natal, India. Es como nuestra canción "Las ruedas del autobús", pero se trata de otro tipo de vehículo, un tuk tuk. Un tuk tuk solo tiene tres ruedas. También van a oír otras palabras nuevas, un wala, que significa una persona que vende cosas, y rupia, que es el dinero que se usa en la India".

Entorno

Cree un entorno enriquecedor desde un punto de vista linguístico.
Los niños de la casa de cuidado infantil familiar de la Sra. Moon no necesitan mucha motivación para hablar. Pero, aun así la Sra. Moon planea el día para asegurarse de que tengan un montón de oportunidades para compartir sus ideas, sentimientos y pensamientos. Por ejemplo, a la hora del desayuno, discuten con qué van a jugar y qué juguetes usarán. Durante la hora del cuento, ella comenta y hace preguntas y se asegura de que todos los niños tengan la oportunidad de decir lo que piensan. A la hora del almuerzo, los niños revisan las actividades de la mañana y comparten sus intereses. Y la animada charla continúa hasta que las familias llegan para llevar a sus conversadores niños a casa.

Tenga disponibles artículos que animen a los niños a clasificar y categorizar según las características.
Reynolds, madre de Eva, de 4 años, lleva su colección de botones a una sesión de socialización en grupo. A Eva le gusta clasificar los botones en casa, y ella, la Sra. Reynolds, y su visitadora domiciliaria, la Sra. Hall, pensaron que a los otros preescolares también les gustaría. Los niños clasifican los botones en diferentes categorías. Primero, clasifican por color, luego por forma y luego por cuántos hoyos hay en el botón. La Sra. Reynolds les presenta un desafío a los niños preguntándoles: "¿De qué otra manera podrían ordenar estos botones?". Marcus, de 4 años y medio, dice: "Bueno, unos son brillantes y otros son de un solo color. Podríamos clasificarlos en simples y elegantes". La Sra. Hall comenta sobre la actividad: "Los niños pueden aprender mucho al explorar esta colección de botones. Usted hizo una buena pregunta y puso a los niños a pensar, hablar y usar palabras interesantes".

Individualización

Observe y responda cuando un niño inicie una conversación.
Carlos, de 4 años, va en el autobús a su programa de Head Start para migrantes y trabajadores de temporada. Hoy, pone sus cosas en su casillero y va a buscar al Sr. Brodsky. Lo encuentra preparando los caballetes con pinturas y papel. "Señor Brodsky", dice Carlos. "¿Sabe qué?". El Sr. Brodsky, que entiende español y modela el idioma inglés, deja lo que está haciendo y se inclina al nivel de Carlos. ¿Qué? ¿Pasó algo? Cuéntamelo todo". "Casi perdemos el autobús", dice Carlos. "Tuvimos que correr y correr y correr. Corrimos rápido". El Sr. Brodsky dice: "Casi pierdes el autobús. Tuviste que correr rápido para llegar a la parada de autobús. ¡Y llegaron al autobús a tiempo! ¿Se te cansaron las piernas?". "No", dice Carlos. "Soy muy fuerte". El Sr. Brodsky sonríe y responde: "¡Sí, eres muy fuerte y corres rápido!".

Enseñe deliberadamente las palabras a medida que aparezcan en un contexto.
En la reunión de la mañana, los niños aprenden el juego con los dedos "Itsy Bitsy Spider". Después de que la mayoría de los niños se dispersan por los centros de interés, Wesley, de 3 años, le dice a la Sra. Hudson: "Había una araña en nuestro baño. Papá dice que debe haber entrado por la ventana. La Sra. Hudson continúa su conversación: "Las arañas pueden dar miedo. ¿Estabas asustado?". "No, pero mi hermana, sí", responde Wesley. "Su sentimiento se llama aracnofobia. Significa tener miedo a las arañas", dice la Sra. Hudson.

Tema:Preparación escolar

Resource Type: Artículo

Last Updated: June 3, 2018