Fomento de las habilidades de los padres para el liderazgo y la defensa de derechos: Una guía para el personal de Head Start y Early Head Start

En esta guía, descubra las muchas maneras en que el personal de Head Start y Early Head Start puede apoyar a los padres en su papel de líderes y defensores de derechos en los programas de la primera infancia y en el hogar (PDF en inglés).

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Explore este recurso para informarse sobre las muchas maneras en que el personal de Head Start y Early Head Start puede apoyar a los padres en su papel de líderes y defensores de derechos en los programas de la primera infancia y en el hogar.

El personal de Head Start y Early Head Start desempeña un papel importante a la hora de alentar a los padres para que sean líderes y defensores de derechos de los niños pequeños. El personal comienza creando relaciones con las familias que reconocen con respeto las habilidades y experiencias que ya tienen los padres.  

La investigación nos dice que cuando los padres asumen roles de liderazgo en programas de la primera infancia, escuelas y comunidades, todos se benefician:

  • Los niños tienen más oportunidades, tanto en el hogar como en la escuela (Henderson, Kressley y Frankel, 2016).
  • Los padres adquieren conocimientos y habilidades, mientras que también crean conexiones y confianza en sí mismos (Henderson, Kressley y Frankel, 2016).
  • Los programas de la primera infancia, las escuelas y otros programas pueden satisfacer mejor las necesidades de los niños, las familias y la comunidad a la que ofrecen servicios (Auerbach, 2010).
  • Las comunidades son más fuertes cuando entienden las necesidades de las personas que viven allí (Henderson, Kressley y Frankel, 2016).

Los padres son a menudo los líderes que con más fuerza propician el cambio (Morin, n.d.). Los padres utilizan poderosas y complejas habilidades y capacidades de liderazgo cuando gestionan sus hogares todos los días y guían a sus hijos en las pequeñas y grandes tareas de la vida. Muchas familias pueden hablar por sus propios hijos o trabajar con otras personas para hacer cambios que ayuden a muchos niños (Cunningham, Kreider y Ocón, 2012). Las habilidades eficaces para criar a los hijos tienen mucho en común con las habilidades de liderazgo eficaces (Saad, 2016; Langford y Weisbourd, 1997).  

Las Normas de Desempeño del Programa Head Start establecen medidas específicas para los programas que brindan oportunidades de liderazgo y defensa de derechos para los padres. La participación en el Consejo de Políticas (45 CFR § 1301.3(b)) y los comités de padres (45 CFR § 1301.4(a)) y la participación en los servicios de transición (45 CFR § 1302.70(c)) y 45 CFR § 1302.71(b)(1) son áreas donde el personal puede apoyar a los padres para fortalecer y utilizar habilidades de liderazgo y defensa de derechos.

¿Qué pueden hacer los profesionales y programas de la primera infancia para asociarse con los padres como líderes y defensores de derechos?

Aprenda y reflexione sobre el liderazgo. Busque recursos para profundizar en sus conocimientos sobre las habilidades de liderazgo. Ofrezca oportunidades para aprender sobre el liderazgo con las familias. Encuentre oportunidades para solidificar las habilidades, el conocimiento y la práctica del liderazgo.

Considere las siguientes habilidades (Saad, 2016) que pueden contribuir a un liderazgo eficaz. Reflexione sobre las maneras en que puede asociarse con las familias para apoyar y fortalecer sus habilidades en estas áreas.

  • Planificar. Cree una visión, desarrolle metas y un plan para alcanzar esas metas.
  • Liderar con el ejemplo. Actúe como un modelo a seguir y mantenga altos estándares, como ser justo y honesto y cumplir con los compromisos.
  • Comunicar y escuchar activamente. Utilice la comunicación bidireccional sin interrumpir y exponga sus puntos de vista con serenidad y claridad.
  • Negociar. Inclúyalos a todos en la toma de decisiones cuando sea posible, pero tome la decisión final cuando sea necesario.
  • Valorar los sentimientos. Comprenda y gestione sus propias emociones y reconozca y valore las emociones de otras personas.
  • Motivar e inspirar a los demás. Involucre a las personas de maneras que impulsen su entusiasmo y confianza para completar una tarea o lograr una meta.
  • Ser positivo y flexible. Adopte una actitud positiva manteniéndose optimista. Ajústese y adáptese cuando las cosas no suceden como se planificaron.
  • Aceptar los errores. Vea los errores como una oportunidad para el crecimiento y el aprendizaje.

Respetra y reconocer las habilidades de los padres. Muchas familias tienen una rica experiencia de liderazgo. Algunos padres han tenido experiencias de vida que pueden llevarlos a creer que tienen pocas probabilidades de influir positivamente en el futuro de sus hijos. Escuchar que otros creen en sus habilidades y en su potencial puede cambiarles la vida (Grenia, 2011).

El personal del programa y los maestros pueden desempeñar un papel central en el desarrollo de las habilidades de liderazgo de los padres reconociendo sus habilidades y comentando sobre experiencias de liderazgo pasadas.

Apoyar la toma de decisiones de los padres. Dentro de los programas, el personal y los padres que son líderes abogan por la inclusión de las voces de familias diversas en todos los niveles del programa, incluso en grupos formales de toma de decisiones, como los comités de padres y el Consejos de Políticas.

Identificar oportunidades para el liderazgo de los padres trabajando en asociación con organizaciones y programas comunitarios. Considere los roles de liderazgo en bibliotecas, centros de salud, escuelas y distritos escolares, educación superior, agencias de servicios humanos, organizaciones religiosas, empresas y otras organizaciones.

Cree asociaciones culturalmente receptivas con los padres. Cree entornos acogedores y recurra a actitudes y prácticas basadas en las fortalezas para fomentar el liderazgo de los padres. Para crear relaciones, estamos obligados a ser curiosos, a escuchar, a compartir observaciones y hacer preguntas abiertas para aprender más sobre las familias. Esto puede solidificar las conexiones con las familias y generar confianza a lo largo del tiempo.

Las percepciones de las familias sobre la receptividad de los maestros son un aspecto importante de las relaciones entre los padres y la escuela. Sus percepciones están vinculadas a la frecuencia de su participación en las escuelas de sus hijos (Powell et al., 2010). De hecho, los padres que son líderes a menudo informan que la motivación y la sensación de conexión que reciben de otras personas han sido clave para crear su liderazgo (Henderson, Kressley y Frankel, 2016).

Cuando desarrollamos relaciones positivas y orientadas a las metas, esto a menudo requiere que estemos al tanto de los sesgos personales de uno y de cómo esos sesgos pueden afectar el respeto mutuo y la confianza.

Tenga una mentalidad abierta. Tenga en cuenta cualquier juicio que esté haciendo sobre las opciones o comportamientos de los padres que podrían basarse en sus propios valores culturales o creencias y que puede que no sean ciertos para todas las personas. La verdadera asociación requiere una evaluación honesta de las suposiciones positivas y negativas que hacemos acerca de los demás (Culture Advantage, 2006).

Situación de práctica

Tómese un tiempo para practicar. Lea las tres situaciones siguientes. Cree una lista de posibles razones para el comportamiento de los padres en cada situación. A continuación, revise las explicaciones del comportamiento de los padres en cada situación.

  1. Lydia, una madre joven, está entusiasmada con el voluntariado para las actividades escolares y la asistencia a las reuniones del comité de padres. Muchas veces llega con 20 o 30 minutos de retraso a estos eventos. Lydia no se disculpa por llegar a esa hora.
  2. Patrick es un padre voluntario activo. Asiste regularmente a las actividades escolares y a las reuniones del Consejo. Es sociable y le encanta hacer conexiones con otros padres y con el personal. En las discusiones grupales, Patrick tiende a dominar la conversación e interrumpe a los demás cuando hablan.
  3. Isabella es una representante del Consejo de Políticas de Head Start. Desempeña bien su papel y se ha ido ganando la confianza y el respeto de otros padres y del personal. Los demás han notado que trae comida a las reuniones donde no se sirven alimentos.               

Explicaciones

  1. Lydia viene de una familia que aprecia mucho pasar tiempo con sus seres queridos. Ella se toma el tiempo de atender a sus hijos en casa antes de venir a las reuniones. Como resultado, a menudo llega tarde a los eventos.
  2. Patrick viene de una familia grande en la que a menudo se interrumpen y hablan en voz alta. Cuando se siente cómodo en un grupo, se comporta de la misma manera. Él ve esto como una manera de establecer conexiones y crear relaciones. No tiene la intención de hacer callar a los demás en el proceso. Él espera que los demás intervengan cuando sea necesario. No se ofende porque otros lo interrumpan.  
  3. Isabella es una madre soltera. Se apresura para llegar a cada reunión del Consejo después de completar un día laborable de 10 horas y dejar a sus hijos en casa de sus abuelos para poder asistir a las reuniones. Las reuniones son la única oportunidad que tiene para comer antes de volver a casa para acostarlos a todos y prepararse para el día siguiente.
Reflexión: Cada individuo y cada familia tiene un conjunto único de culturas y valores. Algunos pueden ser similares o diferentes a los suyos. Todos son importantes. ¿Cómo influyeron sus propias raíces culturales (p. ej., familia, experiencias) en las suposiciones o juicios que hizo sobre cada situación?
  • ¿Qué descubrio sobre su percepción del comportamiento de cada uno de los padres?
  • ¿Qué habilidades de liderazgo ve que cada uno de estos padres está usando?
  • ¿Qué habilidades de liderazgo podría usar para alentar su participación continua?

Utilice estrategias de participación familiar para alentar en los padres el liderazgo y la defensa de derechos

Fortalecer su capacidad para crear relaciones con los padres lo ayudará a involucrarlos en conversaciones sobre la importancia del liderazgo y la defensa de derechos. Aprenda a integrar las actitudes basadas en las fortalezas y las prácticas basadas en las relaciones en sus interacciones con las familias. Desarrolle un plan para adquirir sus conocimientos, habilidades y prácticas usando los recursos relacionados que se recogen en este recurso como guía para su desarrollo profesional.

Recursos relacionados

Examine junto con los padres la serie Liderazgo y defensa de derechos—Consejos para las familias. Considere compartir estas hojas de consejos en reuniones como los comités de padres, la planificación de la transición, el establecimiento de metas o las visitas de ingreso. Otras oportunidades pueden ser reuniones de padres, visitas al hogar y publicaciones en tablones de anuncios.

Recursos adicionales

Referencias

Culture Advantage. Curso de educación continua en línea sobre conciencia cultural. 2006. Obtenido de http://www.culture-advantage.com/awarenesspage3.html (en inglés)

Cunningham, S. D., Kreider, H., & Ocón, J. “Influencia de un programa de liderazgo para padres en la capacidad y las acciones de liderazgo del participante”School Community Journal, 22(1) (2012): 111–124. Obtenido de https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ974688.pdf (en inglés) [PDF, 138KB]

Grenia, L. "Historia de una madre de familia: Cómo me convertí en defensora de los derechos". Oportunidades para los padres. Asociación Nacional de Head Start (2011). Obtenido de https://www.nhsa.org/opportunities-parents (en inglés)

Henderson, A., Kressley, K. & Frankel, S. Cómo captar el efecto dominó: Desarrollar una teoría del cambio para evaluar las iniciativas de liderazgo de los padres. Providence, RI: Annenberg Institute for School Reform, 2016. Obtenido de https://www.annenberginstitute.org/sites/default/files/capturingtherippleeffectreportweb.pdf (en inglés) [PDF, 541KB]

Langford, J., & Weisbourd, B. “Nuevas indicaciones para el liderazgo de los padres en un contexto de apoyo familiar”. In S. L. Kagan & B. T. Bowman (Eds.), Liderazgo en el cuidado y la educación en la primera infancia (en inglés), (1997): 147–153. Washington, DC: Asociación Nacional para la educación de niños pequeños.

Morin, A. “10 maneras de abogar eficazmente por su hijo en la escuela”. Understood: dificultades de aprendizaje y de atención (n.d.). Obtenido de https://www.understood.org/es-mx/school-learning/partnering-with-childs-school/working-with-childs-teacher/10-ways-to-be-an-effective-advocate-for-your-child-at-school

Powell, D. R., Son, S. H., File, N., & San Juan, R. R. “Las relaciones entre el padre y la escuela y los resultados académicos y sociales del niño en un prekindergarten de escuela pública” (en inglés). Journal of School Psychology, 48(4), (2010): 269–292.

Saad, N. “Lo que tienen en común el liderazgo y la crianza de los hijos”. Best of Parenting (2016). Obtenido de http://www.bestofparenting.com/what-parenting-and-leadership-have-in-common/ (en inglés)

Tema:Compromiso de la familia

Palabras clave:Liderazgo

Resource Type: Publicación

National Centers: Compromiso de Padres, Familias y Comunidad

Last Updated: April 17, 2019