Transiciones

Agregar y compartir datos sobre el progreso de los niños durante la transición al kindergarten

El personal del programa desempeña un papel crucial en el apoyo a la nueva relación entre el personal de la escuela receptora y las familias. Una buena coordinación y el intercambio de datos entre los programas y las escuelas receptoras puede ayudar a que los niños y las familias tengan transiciones más exitosas. Esto puede hacerse de forma eficaz en persona o a través de reuniones virtuales.

Compartir datos sobre el progreso de cada niño

El personal y las familias pueden comenzar compartiendo ideas y perspectivas sobre la transición que se avecina. Además, con el permiso de los padres, pueden planificar qué tipo de datos de cada niño van a compartir con las escuelas receptoras. Los datos más útiles muestran un panorama del desarrollo y el aprendizaje de los niños, y la experiencia de las familias en apoyo a la educación de sus hijos durante el año programático. El personal puede recopilar datos para enfatizar dónde radican las fortalezas y dónde se puede progresar. Por ejemplo, entre los datos pueden estar discapacidades o retrasos que se hayan detectado en los niños para garantizar una transición sin problemas.

Maestra mostrándoles a los niños cómo cacarear como una gallina moviendo los brazos como si fueran alas.Escenario de práctica y estrategias

Lea acerca de cómo un equipo de la primera infancia trabaja en conjunto para iniciar la conversación sobre kindergarten durante una conferencia familiar virtual a mediados del año. Explore el escenario y reflexione sobre las oportunidades de crear relaciones con las familias de forma individual para introducir el proceso de transición al kindergarten.

Sarita, Rodney y su hijo Harvey, de 4 años, se sienten integrados a su nueva comunidad y al programa Head Start. Kim, la maestra de Harvey, y Carole, la defensora de la familia del programa, han programado una reunión virtual a mediados del año con Sarita y Rodney para analizar el progreso de Harvey y compartir con ellos datos de la evaluación continua.

En la reunión, Kim comparte el progreso de Harvey en los marcadores de desarrollo del Marco de Head Start sobre los resultados del aprendizaje temprano de los niños. Carole revisa una meta de la familia que Rodney estableció en octubre para ayudar a Harvey a estar listo para la transición al kindergarten.

Kim: ¡Bienvenidos, Rodney y Sarita! Nos alegra haber podido encontrar una hora para la reunión que se ajustara al horario de ustedes.

Sarita: Gracias por ser flexible con mi horario de trabajo. Ustedes saben lo importante que es para nosotros ayudar a Harvey a prepararse para este gran paso a kindergarten el próximo año.

Kim: Y nosotros valoramos la asociación con ustedes. Agradecemos que quieran buscar actividades para el hogar que apoyen el progreso de Harvey. Hemos visto avances en Harvey en la comprensión de los números y objetos. Él es de gran ayuda cuando tomamos la asistencia. Nos ayuda a contar quién está presente a la hora del círculo.

Rodney: ¡Me alegra oír eso! Harvey y yo hacemos muchos juegos de matemáticas en casa. Cocinamos juntos, y él cuenta los ingredientes. El número preferido de Harvey es el cinco porque cumplirá 5 años el mes que viene.

Carole: Es muy bueno saber cómo están reforzando lo que Harvey está aprendiendo en el salón de clases. Toda esta información es útil para compartirla con la futura escuela primaria de Harvey. ¿Qué información le gustaría que no dejáramos de compartir?

Sarita: Me encantaría que supieran cómo Rodney aprovecha lo que Harvey está aprendiendo en la escuela. Se esfuerza mucho para asegurarse de que Harvey esté aprendiendo lo que necesita saber.

Carole: Claro, tomaré nota. ¿Hay algo más en lo que le gustaría pensar para ayudar a Harvey a prepararse para el kindergarten?

Rodney: Nos preguntábamos cómo se considera el progreso de Harvey en comparación con el de otros niños en su salón de clases.

Carole: Muy buena pregunta. Puedo compartir algunos de los datos sobre cómo están progresando los niños en el salón de clases. Estamos entusiasmados con el progreso de Harvey y de otros niños hacia nuestras metas de aprendizaje.

Carole comparte detalles sobre cómo se considera el progreso de Harvey en comparación con el de sus compañeros. Al final de la reunión, Carole les comenta a Rodney y a Sarita sobre una oportunidad para que los maestros de kindergarten se reúnan con las familias. Esta próxima reunión será un buen momento para que Rodney y Sarita aprendan sobre el currículo de kindergarten, las metas de aprendizaje y la asociación con las familias.

Miembros del personal dirigiéndose a padres e hijos en una reunión.Estrategias

Considere su papel en la transición a kindergarten. ¿Cómo puede compartir datos sobre el progreso de los niños, incluso mientras trabaja a distancia, para facilitar una transición sin problemas?

Los líderes pueden:

  • Garantizar que se implementen políticas, sistemas, apoyos y recursos con el fin de facilitar la planificación y la colaboración para que los niños y las familias hagan una transición sin problemas, incluido el intercambio de datos con las familias sobre la evaluación continua del niño.
  • Garantizar que los datos de la comunidad y del programa se utilicen para servir de guía para las metas, la planificación de cinco años y la mejora continua para apoyar las transiciones de las familias a nuevos entornos de aprendizaje.
  • Desarrollar vínculos con los departamentos locales de salud pública, los centros de salud y las agencias de bienestar comunitarias para garantizar la continuidad de los servicios que promueven el bienestar familiar e infantil, incluso la salud física y mental.
  • Crear acuerdos de intercambio de datos para facilitar la transición de los niños y las familias al kindergarten y para darle seguimiento al progreso y el aprendizaje de los niños desde kindergarten hasta tercer grado.

El personal puede:

  • A lo largo del año programático, e incluso mientras trabajan a distancia, mantener abiertos los canales de comunicación con las familias para compartir enfoques precisos de desarrollo y aprendizaje y datos sobre la evaluación continua.
  • Aprender de las familias acerca de las experiencias de los niños dentro y fuera del programa para entender cómo aprovechar las fortalezas del niño y ofrecer apoyo según sea necesario. Por ejemplo, pueden organizar una reunión familiar para que los padres creen un tablón con fotos de las actividades que le gusta hacer a su hijo en el hogar y fuera de la escuela. Muéstrenles el tablón a los maestros de la escuela receptora para que sirva de ayuda en la transición y el aprendizaje en la escuela.
  • Analizar con las familias qué datos compartir o recopilar de la escuela receptora. Una vez hecho esto, reúnanse con el personal de la escuela receptora para compartir los datos acordados sobre los niños que van a hacer la transición, e informar a las familias de la información compartida.
  • Comunicarse con las familias para hablar sobre la información médica del niño. Decidan con las familias qué información van a compartir con la escuela receptora. Por ejemplo, si el niño tiene una necesidad de atención médica o de aprendizaje, el personal y los padres podrían informar a la enfermera, al personal de salud o al director de educación especial.
  • Colaborar con los padres que son líderes y las escuelas receptoras para saber qué podrían esperar las familias de la instrucción en K–12 y para comunicar las expectativas de los padres.

Los padres pueden:

  • Participar en las reuniones del Consejo de políticas y otros eventos del programa para informarse sobre la transición al kindergarten y ayudar a los padres a planificar.
  • Comunicarle regularmente al personal del programa sus pensamientos e ideas sobre la transición de su hijo al kindergarten.
  • Prepararse para compartir información con el personal del programa y de la escuela receptora, como por ejemplo:
  • ¿Cuáles son las fortalezas y necesidades de su hijo? ¿Cuáles son sus metas como familia?
  • ¿Su hijo tiene alergias, toma algún medicamento o tiene una discapacidad o retraso?
  • ¿Qué idiomas se hablan en su hogar o en su familia?
  • ¿Cuánto tiempo lleva su hijo en Head Start? ¿Cuál es el horario diario y anual de su hijo/a en el programa?
  • ¿Cómo pasa su hijo el tiempo dentro y fuera del salón de clases? ¿Y durante los veranos?

Recursos destacados